《農(nóng)村小學(xué)高段英語寫作教學(xué)策略探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、農(nóng)村小學(xué)高段英語寫作教學(xué)策略探析摘要：農(nóng)村小學(xué)生主要通過英語課屮的讀寫課來學(xué)習(xí)英語寫作，但對于農(nóng)村小學(xué)英語寫作教學(xué)策略的研究卻不多，使得相當(dāng)數(shù)量的英語教師不知道如何上好寫作課，更不清楚哪些寫作教學(xué)策略更有效。鑒于這種情況，本文將探討如何在課堂上通過合理的寫作教學(xué)策略來提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語英語寫作教學(xué)策略寫作能力在小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)中顯得越來越重要，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語“寫”的目標(biāo)提出了明確的要求，但是在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀。大部分教師比較注重聽、說、讀英語能力的培

2、養(yǎng),對于寫作教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，忽略對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在課堂中寫作訓(xùn)練的時間少之乂少，這在一定程度上影響寫作教學(xué)質(zhì)量。課堂寫作教學(xué)的不同策略是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展寫作能力的有效手段，因?yàn)閷W(xué)生對任何寫作能力或技巧的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用，往往都是在課堂交際中與教師互動性協(xié)商的結(jié)果（蘭良平，韓剛，2014）。所以探索如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)牛英語寫作能力-

3、?分必要，本文將從教師的教學(xué)策略角度進(jìn)行探討和研究：一、從口語表達(dá)入手，鋪墊課堂寫作口語輸出與書面語輸出之間有著必然的聯(lián)系，大部分學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力成正比

4、。在三、四年級時通過看圖、挖詞、仿寫句子的練習(xí)，大部分學(xué)生掌握仿寫句子的能力。在小學(xué)高段，教師依然可以采取看圖、說詞、造句、寫話的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師通過讓學(xué)生從口語入手，通過看圖進(jìn)行口語描述表達(dá)，來培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的習(xí)慣，提高口語表達(dá)的層次，這對大部分僅僅在課堂中接觸英語的農(nóng)村學(xué)生來說更為重要。如在六年級復(fù)習(xí)課“Myweekendplan”中，我制訂了學(xué)生熟悉的卡通人物Dora的周末計劃，通過大量圖片讓學(xué)生猜測并輸出Dora的周末計劃，以此進(jìn)行以周末計劃為話題的口語輸出，為寫作做鋪墊。二、靈活

5、提問策略，在交際中輸出Long的交際假設(shè)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際中出現(xiàn)障礙時，會對不清楚的地方加以追問以排除誤解，尋求確認(rèn)，在這種協(xié)商中就產(chǎn)生學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)隨之最優(yōu)化。農(nóng)村小學(xué)生在課堂中往往比較內(nèi)向，在課堂中，學(xué)生保持沉默的現(xiàn)象是比較常見的。此時，為避免尷尬氣氛，部分教師使用簡單的片段式語言輸出，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生更容易理解這樣的提問，但從長遠(yuǎn)角度看并不能帶給學(xué)生語言能力的提高，寫作能力不會有所提升。相反，教師給學(xué)生提供高質(zhì)量輸入時，只要教師給予學(xué)生機(jī)會，學(xué)生會多思考自己所要表達(dá)的思想，從而提高自身的表達(dá)能力，久而久之，可以

6、帶來更多的交流和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才會變得更冇意義。其實(shí)不同提問對象的轉(zhuǎn)變可以帶來不同的教學(xué)效果。采取集體提問的方式可以集中全班同學(xué)注意力，卻不能得到更深層次的思想。山于寫作對于部分學(xué)生來說仍有些難度，采用一對一的方式則可以挖掘單個學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的想法，同時可以給其人做示范。靈活轉(zhuǎn)變提問対象，可以鼓勵學(xué)生最人限度地參與課堂，形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍。另外，針對不同的提問対象，教師可以轉(zhuǎn)變不同的提問形式。如対于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采取一般疑問句的提問形式，如在五年級上冊“Whatcanyoudo?”的讀寫課中，設(shè)計uC

7、anRobinplaybasketbal1?”,鼓勵學(xué)生用"yesorno”的形式回答完整，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)自信心。除簡單提問形式外，教師設(shè)計問題時要呈現(xiàn)設(shè)計梯度，給學(xué)生更多語言輸出機(jī)會，還可引導(dǎo)學(xué)生自由提問。如在“Myweekendplan"中，我給出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過疑問詞詢問，自由輸出。通過學(xué)生自己提問回答，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生対寫作框架概念更清晰明了，學(xué)生才能在課堂中不至于不知所措，通過疑問詞what,who,when,how和where的提問，讓學(xué)生明確在寫作中會出現(xiàn)的要素。三、支架步步

8、呈現(xiàn)，指導(dǎo)書寫方法支架是指教師給學(xué)習(xí)者提供的語言支持(Bruner1990)。教師在設(shè)計支架時應(yīng)設(shè)計比學(xué)習(xí)者水平略高的任務(wù)，以確保學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時目的在于在學(xué)生水平有限時，在支架的設(shè)計下來幫助學(xué)生。對學(xué)生而言，掌握方法比掌握知識更重要(鐘穎，2003)o在英語寫作課堂上，支架有利于讓學(xué)生學(xué)握方法，讓他們有更多的語言輸出，以此幫助他們運(yùn)用英語思維，并表達(dá)他們自己的想法。在Myweekendplan屮，我利用中英文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對寫作技巧有更深的了解，讓學(xué)生明白制訂計劃時可用的詞句，讓學(xué)生對制訂計劃的

9、方法做到心中有數(shù)。通過中文的幫助展示英文寫作的技巧，提醒學(xué)生在英語寫作中要注意文章的結(jié)構(gòu)。隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)識能力逐漸提高，他們會在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能動地掌握新的語言,這就要求學(xué)生掌握一定的語言結(jié)構(gòu)和規(guī)律。小學(xué)階段除了讓學(xué)生學(xué)會一定量的詞匯和句子以外，還應(yīng)該在指導(dǎo)上從句到篇，步步呈現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上理解把握文章結(jié)構(gòu)，使他