《語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文題B：語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)初探入學(xué)年月姓名學(xué)號專業(yè)學(xué)習(xí)中心指導(dǎo)教師完成時間2012年3月17日目錄摘要2關(guān)鍵詞2正文3一、語文情境教學(xué)的內(nèi)容3（一）直觀形彖性3（二）情知對稱性4（三）智能暗示性4（四）意象相似性4二、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5（一）設(shè)計(jì)角色，置身情境5（二）把握課題,引入情境5（三）繪聲繪色，優(yōu)化情境6三、注重知識延伸，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)6四、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識魅力7五、如何設(shè)計(jì)語文教學(xué)情境7（一）和諧施教，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境7（二）靈活多樣，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生

2、的學(xué)習(xí)習(xí)慣7六、語文情境教學(xué)的意義8七、小結(jié)8參考資料8致謝9語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)初探姓名：尚曉燕學(xué)號:10039130012專業(yè)：語文教育摘要：課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是金面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。本文依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，對新課程語文教學(xué)設(shè)計(jì)迓行了三方面嘗試、總結(jié)。另外，情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定冃的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。語文情

3、境教學(xué)的特征具有四個特征：1、直觀形象性2、情知對稱性3、智能暗示性4、意象相似性。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。關(guān)鍵詞：直觀形彖情知對稱智能暗示問題情境我國著名的教育家葉圣陶老先生在他的《語文教學(xué)丁二韻》屮曾這樣寫道：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡，貴能驗(yàn)諸身?！边@就是說，教學(xué)方法是多種多樣的，但老師耍根據(jù)具體情況選擇應(yīng)用，到底誰采用什么教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過自己的

4、教學(xué)實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證，這就是所謂的“教無定法”。針對語文學(xué)科的特點(diǎn),經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在多種教學(xué)方法中，我對情境教學(xué)法情有獨(dú)鐘。情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育培養(yǎng)全而型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。老師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。一、語文情境教學(xué)的內(nèi)容情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定冃的，從

5、教學(xué)需要岀發(fā)，引入制造1或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，捉高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形彖為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效杲的一種方法。語文情境教學(xué)的特征(-)直觀形象性語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語文教材提供的形彖因素人體可以分為三類：①人物形彖?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示

6、從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以?；畹纳鐣h(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)牛認(rèn)識?；睿岣哂^察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。（二）情知對稱性情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境屮”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程小認(rèn)知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對稱。語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會

7、接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)牛的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判IH學(xué)校對學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對象在愛屮學(xué)習(xí)，在愛屮茁壯成長，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。（三）智能暗示性情境教學(xué)又叫喑示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景Z間發(fā)生種

8、種信息交流，能極人的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開T,聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛……到了“募然冋首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。（四）意象相似性情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大口然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中