《課題1 質(zhì)量守恒定律 教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者鄧志敏課題課題1質(zhì)量守恒定律學(xué)科化學(xué)適用年級(jí)九年級(jí)學(xué)時(shí)2課時(shí)課型新課教材人教版【學(xué)習(xí)者分析】根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，能力等方面分析。1、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算有一定的認(rèn)識(shí)，在上節(jié)中對(duì)燃燒有了一定了解，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ)，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒有明確的思路，還有些學(xué)生對(duì)前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀

2、解釋這一難點(diǎn)帶來(lái)一定的困難。2、學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力初中生好奇，對(duì)親身參與活動(dòng)感興趣，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識(shí)限制，實(shí)驗(yàn)操作技能不高，觀察，分析能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)，歸納概括能力較低，這給教學(xué)帶來(lái)不利影響，增加了教學(xué)難度，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：1、通過分組探究五個(gè)反應(yīng)前后總質(zhì)量的關(guān)系，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，使學(xué)生能初步運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋簡(jiǎn)單的生活問題。2、每組學(xué)生通過測(cè)定一個(gè)化學(xué)變化前后的質(zhì)量關(guān)系，初步形成測(cè)量、比較反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)技能。過程與方法：1、通過定量探究化學(xué)反應(yīng)

3、中的質(zhì)量關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。2、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，學(xué)會(huì)對(duì)信息處理的基本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過五個(gè)測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的定量實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化中質(zhì)量問題的探究欲，使學(xué)生體會(huì)到探究活動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。【教學(xué)重點(diǎn)及解決措施】重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。【教學(xué)難點(diǎn)及解決措施】運(yùn)用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律?！窘虒W(xué)方法】我用多媒體flash動(dòng)畫的形式，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)思考，提出問題。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn)，

4、分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加、減少、不變”三個(gè)方面設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，組織同學(xué)們進(jìn)行互相評(píng)論，休整錯(cuò)誤，改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，我采用實(shí)驗(yàn)一討論的教學(xué)模式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論。通過練習(xí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋前面引入時(shí)的例子，這就擴(kuò)展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路，加深理解，并回應(yīng)本節(jié)課開始時(shí)提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我采用多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律?！窘叹摺繉W(xué)生

5、實(shí)驗(yàn)用品：托盤天平、錐形瓶、膠塞、燒杯、小試管、膠頭滴管、鐵釘、稀鹽酸、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末教師實(shí)驗(yàn)用品：火柴、蠟燭、托盤天平、鎂條、坩堝鉗、酒精燈【學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源】在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。學(xué)案的使用為學(xué)生參與探究提

6、過幫助，小組合作模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的積極性。多媒體輔助教學(xué)，不但能使學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，同時(shí)也提高了課堂效率。　【教學(xué)準(zhǔn)備】在課堂教學(xué)中，我采取5步教學(xué)法，其中二、三兩個(gè)環(huán)節(jié)中安排了學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，而本節(jié)課的大部分時(shí)間也都運(yùn)用在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，主要目的是為了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的愿望和信心。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，主要準(zhǔn)備做到四個(gè)突出，即“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出概念形成；以練評(píng)為手段，突出概念理解；以思維為核心，突出概念深化；以習(xí)題為載體，突出概念運(yùn)用”，從而

7、使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到從知識(shí)到能力的全方位提高。【教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要流程】第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，引出新知第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究，探索新知第三環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展提高第四環(huán)節(jié)：回顧小結(jié)，升華課題五、課后作業(yè)，趣味作業(yè)的布置，寓教于樂，使學(xué)生再次理解質(zhì)量守恒定律，也為方程式的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)技術(shù)應(yīng)用設(shè)置意圖回顧舊知回顧紅磷燃燒的化學(xué)方程式；回顧化學(xué)變化微觀和宏觀的解釋回顧紅磷燃燒的化學(xué)方程式；回顧化學(xué)變化微觀和宏觀的解釋為本節(jié)內(nèi)容做鋪墊創(chuàng)設(shè)情境引入新知向?qū)W生展示蠟燭燃燒后質(zhì)量變輕；波義耳給金屬汞加熱后發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變重了；拉瓦錫

8、將45.0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.5份質(zhì)量的汞和3.5份質(zhì)量的氧氣，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有改變等三個(gè)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)該怎么樣變化？觀察實(shí)驗(yàn)及