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1、活動課題我的手活動目標知識目標1．指導學生知道我們的手的基本構(gòu)造及其與手的靈巧關(guān)系。2．讓學生了解手有感覺的功能。能力目標1．讓學生經(jīng)理通過觀察，提出假設(shè)，確定方法，研究發(fā)現(xiàn)的過程，能夠用多種方法證明手的靈巧與手的關(guān)節(jié)，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)處的褶皺，拇指的特點等構(gòu)造有關(guān)；2．能結(jié)合自己的親自感受，體會到不同部位的感受能力不同，并能描繪出自己的不同感受與同學交流。3．能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)研究過程與結(jié)果。德育目標1．讓學生在探究過程中體會到相互合作的重要性，體驗科學探究的樂趣；2．通過反思探究經(jīng)歷了提出假設(shè)、明確方法、研究驗證、歸納結(jié)果的過程，習得

2、探究方法，提高自主探究能力。活動重難點通過觀察手的構(gòu)造，體驗手的靈活與手的構(gòu)造的關(guān)系。能進行小組合作，自行設(shè)計實驗驗證自己的猜想。教學過程活動過程教師行為學生行為一、激發(fā)興趣，以舊引新引導學生用觀察大樹和小動物的方法來觀察手。二、親身體驗1.引導學生觀察手的外形。2.讓學生看一看五個手指是怎樣長在手掌上的？摸一摸手指上有多少骨頭和關(guān)節(jié)？最后把自己的手畫下來，指導學生畫出自己的左手。3.讓學生思考如果五個手指長在一邊，或者每個手指都是由一根骨頭組成的，手還會那么靈巧嗎？4.引導學生研究手指皮膚上的皺褶和大拇指的活動，教師指導。三、先假設(shè)后驗證1.讓學生猜想

3、假設(shè)手這么靈巧，還和什么有關(guān)系？學生觀察。1.學生觀察自己手，知道自己手的外型和了解手的結(jié)構(gòu)2.學生動手畫，把作品展示出來供大家交流。3.學生思考。4.學生動手實驗。（1）學生用膠帶粘住手指皮膚上的皺褶，握筆去寫字。（2）讓大拇指靠攏食指，不分開，去使用筷子和湯勺，發(fā)現(xiàn)手的靈活性。1.學生猜。2.學生閉上眼睛。2.指導學生蒙眼摸物體活動，幫助學生辨認周圍的物體。閉上眼睛，用手可能辨認出哪些物體，手能感覺物體的哪些性質(zhì)？（1）手能找到人民幣上專為盲人設(shè)計的盲文數(shù)字嗎？（2）區(qū)分襪子和衣服的正反兩面；軟飲料管等等。（3）強調(diào)學生主動參與，協(xié)作交流。（1）體會

4、對于盲人來說手就能代替眼睛（2）通過實驗觀察、體驗，加以驗證。（3）以探究為主的學習方式，在觀察、分析、討論、合作交流中，自行獲取信息。秀林中心南張村學校高彥軍目前，“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式作為我中心的教學研究成果已在全中心的日常教學中推廣開來，并收到了良好的教學效果。但部分教師在對某些環(huán)節(jié)的處理上仍然有些不盡人意的地方，尤其是“自主探究合作學習”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)難以收到理想的教學效果，甚至事倍功半，走入了形式主義的誤區(qū)。一、重形式，缺乏實質(zhì)性合作自主探究，合作學習，不是簡單地把學生分為幾個小組，把小組探究停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注許多深層次

5、的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有完全形成合作學習的意識和能力，如果教師不能走下講臺，及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，而是表面上說得很熱鬧，卻流于了形式，缺乏實質(zhì)性的合作。還有的教師“無病呻吟”，如一位教師在一節(jié)《整理與復習》課的上課伊始，用古人“吾日三省吾身”、“學而時習之，不亦樂乎”等“圣言”進行了設(shè)境導入，而后提出了“本小節(jié)你學到了什么知識？”這一問題讓學生分小組進行學習探究。本來這一問題應(yīng)該讓學生通過個人課下整理進而內(nèi)化的過程，無需再進行探究了，結(jié)果導致小組討論變成了“報告會”，學生根本沒有探究的興趣，使這一段時間白白浪費

6、掉了。二、學生的參與度不均衡通過聽課我發(fā)現(xiàn)，合作學習確實增加了學生參與學習的機會，但是由于教師在進行這一環(huán)節(jié)時未能提出具體化的要求，導致好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，學困生成了聽眾，往往得不到學習的機會而直接從好學生中獲取信息，致使學困生在合作學習中的收益比在班級教學中獲得的還要少。在小組活動中好學生的發(fā)言機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。同時，在小組活動中出現(xiàn)了一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關(guān)注學生的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況等。還有的學習小組未能從學生的學習層次上進行合理搭配，不利于學生間優(yōu)勢互補。三

7、、探究合作學習的時間把握不好首先，安排“探究合作”活動之前，未給學生留出自己思考的時間。往往是“命令”一下，四人小組就圍在一起開始“合作探究”。而此時學生對于所要探究的問題還沒有進行過獨立思考，就開始聽同伴的“高見”了。不利于學生思維能力的培養(yǎng)。其次，不少教師對教材內(nèi)容理解不透，也不考慮學生的實際情況，如年齡特點、知識水平、合作學習能力等，盲目讓學生小組討論、合作探究，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的課堂教學，一節(jié)課讓學生討論4、5次，可謂“高潮迭起”，但每次討論的時間卻少得可憐，學生們正在激烈爭論，各抒己見時，教師在講臺上抬腕看了看手表就強制學生停止，生怕耽誤了教學“進度

8、”；有的時間太長，至使學生說一些無關(guān)的話?？梢?，合理安排時間是值得探討的問題。四