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1、對“探究”的探究　　桂馨書屋――“桂馨書屋”力圖幫助鄉(xiāng)村中小學(xué)生改善和提升學(xué)習(xí)內(nèi)容。為鄉(xiāng)村學(xué)生拓展知識、開闊視野、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、思維和生活習(xí)慣創(chuàng)造良好環(huán)境；同時也為鄉(xiāng)村教師提高教學(xué)教研水平提供一定的條件和支持。此外，桂馨書屋還可以成為鄉(xiāng)村社區(qū)開展掃盲、農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)、環(huán)境教育、公民社會建設(shè)等多種活動的載體，成為促進(jìn)鄉(xiāng)村社會和諧發(fā)展的文化中心?！　」疖班l(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)――鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)項目，是基金會為支持中國鄉(xiāng)村小學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量、完善和規(guī)范開展教學(xué)而特別設(shè)立的鄉(xiāng)村教師支持項目。項目旨在提升鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)理

2、念，增強(qiáng)系統(tǒng)知識，改進(jìn)教學(xué)技能，使其成為對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成有決定意義的合格教師?！　∫?、調(diào)研問題背景　　當(dāng)今，“科學(xué)作為探究”的理念在國際科學(xué)教育界已達(dá)成基本共識，“探究式科學(xué)教育”成為現(xiàn)代科學(xué)教育理論和實踐發(fā)展的普遍趨勢。為了更好地確保探究式科學(xué)教育的有效開展和具體實施，在各國理科國家課程標(biāo)準(zhǔn)和國際科學(xué)教育評測體系中，科學(xué)探究的含義、評價和實施問題，得到了普遍重視?！翱茖W(xué)探究”5作為重要的核心理念貫穿始終，不僅作為具體的課程目標(biāo)，也作為必須實施的內(nèi)容要求被列入了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，并且開始作為一個重要的評測維度用以評估各國青少年科

3、學(xué)學(xué)習(xí)的水平。這對我國尚處于起步階段的探究式科學(xué)教育改革和2008年繼續(xù)開展的新一輪小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，無疑有著非常重要的指導(dǎo)意義和借鑒價值?！　榱烁玫貙ⅰ翱茖W(xué)探究”貫徹執(zhí)行到當(dāng)前正在開展的小學(xué)科學(xué)課標(biāo)修訂工作中，目前亟待解決的一個問題就是對當(dāng)今國際科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中“探究”的理論和實踐問題進(jìn)行梳理和澄清。為此，我們重點對一些主要國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和幾個重要的科學(xué)教育評測體系作了一個相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研，就這些標(biāo)準(zhǔn)中“探究”的提法和使用，圍繞探究的含義和目的作了一個粗略的分析和歸納?！　《H科學(xué)教育歷史上的“探究”　　在當(dāng)

4、今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，探究（inquiry）是出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一。英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！痹诳茖W(xué)領(lǐng)域，中文譯為“探究”一詞，與英文原意最為貼切，被人們普遍接受。就語義而言，“探究”在《辭?！罚?989年版）中的中文解釋是：“深入探討，反復(fù)研究”。而1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》也將“探究”定義為“探索研究；探尋追究

5、”，即努力尋找答案、解決問題。由此可見，從基本含義上講，探究的目的是獲得知識、真理，探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗。5　　探究的含義大體上可分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f，它既指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動；既包括成人那種深思熟慮的“思想實驗”，又包括兒童那種事物性的摸索或探索。廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之；而狹義探究一般專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。與廣義探究相比，科學(xué)探究有很大區(qū)別

6、，在對象和方式上有其特殊性。美國學(xué)者韋爾奇等人對此作了簡單的說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?？茖W(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的?！边@表明，科學(xué)探究是對自然界的一種有理論指導(dǎo)的探究。另一美國學(xué)者彼得森對科學(xué)探究的特征作了更進(jìn)一步的說明，指出科學(xué)探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他指出：“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點是采用有秩序的和可重復(fù)的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框

7、架作解釋和預(yù)測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達(dá)、運用及其他活動?！薄　∽钤缣岢鲈趯W(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是教育家約翰?杜威（JohnDuwey）。在上世紀(jì)初之前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接傳授讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年，杜威在美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會（AAAS）的報告中第一次對這種教育觀點提出批評。報告中指出：科學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)知識的積累，而對科學(xué)作為一種思維方式和認(rèn)知態(tài)度未給予足夠的重視；科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法

8、?！　〉?0世紀(jì)五六十年代，探究作為一種科學(xué)教學(xué)方法，其合理性愈加突顯。教育家施瓦布（Schwad）指出“5如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究在科學(xué)教育中的地位產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)