《基于創(chuàng)新人才本位的高職校企合作探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、基于創(chuàng)新人才本位的高職校企合作探析-職業(yè)技術(shù)教育論文基于創(chuàng)新人才本位的高職校企合作探析柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院　梁　美【摘　要】分析當(dāng)前高職院校校企合作存在的主要問題，提出以創(chuàng)新人才本位為導(dǎo)向，推動高職院校校企合作高度融合，為校企合作發(fā)展提供智力支持。關(guān)鍵詞高職創(chuàng)新人才本位校企合作【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）06C-0086-02《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，推動公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學(xué)實(shí)體。

2、經(jīng)過多年的努力，職業(yè)教育涌現(xiàn)出了“訂單模式”、“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式等校企合作模式，有效地推進(jìn)了校企合作的發(fā)展，但也存在運(yùn)行機(jī)制不暢、校企合作未能真正實(shí)現(xiàn)水乳交融等問題，本文針對當(dāng)前職業(yè)教育校企合作存在的問題，提出基于創(chuàng)新人才為本位的校企合作，為校企合作真正實(shí)現(xiàn)提供智力支持。一、當(dāng)前校企合作的主要模式（一）“訂單式”培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是當(dāng)前校企合作比較成功的合作模式之一，是企業(yè)提出用人需求，由學(xué)校負(fù)責(zé)招生和培養(yǎng)，企業(yè)很少參與學(xué)生的培養(yǎng)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，是校企合作的初級版本。（二）“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式?！靶Ｆ舐?lián)合式”培養(yǎng)模式是由學(xué)

3、校與用人單位共同出資辦班的一種辦學(xué)形式，是“訂單式”培養(yǎng)模式的升級版本，企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程，學(xué)生畢業(yè)后直接到相應(yīng)企業(yè)就業(yè)。學(xué)校得到了企業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資支持，企業(yè)則得到了符合自身人才規(guī)格需求的未來的高素質(zhì)技能人才，校企雙方成為了利益共同體。（三）“集團(tuán)型”培養(yǎng)模式。職業(yè)學(xué)校與國有大中型企業(yè)組建成職業(yè)教育辦學(xué)集團(tuán)，開展智力資源合作，共同打造培養(yǎng)貼近地方支柱產(chǎn)業(yè)人才，學(xué)校和企業(yè)共同對集團(tuán)辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置開發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)負(fù)責(zé)，明確各方職責(zé)，實(shí)行資源共享。學(xué)校積極引進(jìn)企業(yè)智力資源，參與學(xué)校建設(shè)，企業(yè)每年接納教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)接受

4、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗，企業(yè)接收一定數(shù)量畢業(yè)生就業(yè)。這種模式學(xué)校和企業(yè)高度融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，使校企合作進(jìn)入常態(tài)化、規(guī)范化、高效化階段。二、當(dāng)前校企合作存在的主要問題目前高職校企合作取得了一定的成績，但是從整體上看還存在以下幾個問題。（一）對校企合作的重要意義認(rèn)識不足。當(dāng)前高職院校和企業(yè)對校企合作的重要性認(rèn)識不足。首先，學(xué)校把校企合作當(dāng)做簡單的“以工代學(xué)”，認(rèn)為把學(xué)生放到企業(yè)實(shí)習(xí)就是校企合作，學(xué)校課程設(shè)置等沒有本質(zhì)改變，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也沒有發(fā)生改變，學(xué)生仍然以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，學(xué)生實(shí)際技能也沒有得到很大地提升。其次，企業(yè)對校企合作缺乏熱情。企業(yè)由于尚未認(rèn)識到校

5、企合作培養(yǎng)學(xué)生對解決企業(yè)人力資源的益處，沒有把校企合作當(dāng)做企業(yè)價(jià)值鏈的一部分，把校企合作視為額外負(fù)擔(dān)，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致校企合作只停留在單純選擇人才的層面。（二）責(zé)任主體不明，運(yùn)行機(jī)制不暢通。當(dāng)前，校企合作具體實(shí)施主體的責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊，缺少良好的運(yùn)行機(jī)制，雙方無法建立起長期、穩(wěn)定、互利互惠的合作機(jī)制。校企合作涉及政府、學(xué)校、企業(yè)三個主體，政府起宏觀指導(dǎo)，在政策上提出支持校企合作，但是缺少對學(xué)校和企業(yè)在校企合作中應(yīng)具體承擔(dān)的職責(zé)。學(xué)校和企業(yè)是校企合作的直接主體，但是由于缺少政府的具體指導(dǎo)、監(jiān)督，校企之間缺乏利

6、益的驅(qū)動和有效的互惠互利的動力機(jī)制。（三）校企合作保障機(jī)制缺失。1996年我國出臺了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，在校企合作方面規(guī)定“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動者。企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄?bào)酬”，但是對校企合作如何做到產(chǎn)教結(jié)合沒有規(guī)定，對產(chǎn)教結(jié)合實(shí)施主體的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利沒有規(guī)定。地方政府和有關(guān)部門也未在《中華人民共和國職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制訂校企合作的具體實(shí)施條例，很多地方政府出臺的有關(guān)職業(yè)

7、教育校企合作也停留在政策輿論上支持，在具體的責(zé)、權(quán)、利等都沒有進(jìn)行具體的表述，校企合作缺乏剛性的規(guī)范和要求，沒有形成有效的保障機(jī)制。三、以創(chuàng)新人才為本位，重新認(rèn)識校企合作的意義職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)新型員工，員工的水平?jīng)Q定著企業(yè)的發(fā)展，因此，從某種意義上，員工水平?jīng)Q定著企業(yè)的競爭力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變要求企業(yè)進(jìn)行升級，而人力資源升級是企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營方式的關(guān)鍵，這些都需要高素質(zhì)的勞動者。在國外，無論是美國的合作教育、德國的雙元制教育，還是英國的三明治制度、日本的產(chǎn)學(xué)合作或者新加坡的教學(xué)工廠模式，都是把校企合作當(dāng)做決定職業(yè)教育質(zhì)量的根本性因素，是發(fā)達(dá)國家推進(jìn)經(jīng)

8、濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)高端技能型人才的重要手段。教育部長袁貴仁在2010年度職業(yè)教育與成人教育工作會議上提出：“職業(yè)教育要解決的問題