《朗讀在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、朗讀在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用聽是信息的輸入形式，在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我們通過聽不僅能獲取大量信息，還能鍛煉獲取信息的能力。在大多數(shù)英語考試中，聽力是必考的一項(xiàng)。近幾年，各地中考試題中，聽力占到15-20%,而且有增大比例的趨勢。同時，隨著新課改的不斷推進(jìn)，不少中學(xué)都使用了英語新教材，而聽力在教材中的比例也明顯增多。可見，聽力已經(jīng)引起教育界的關(guān)注。而作為一線的初中英語教師，就更應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。本文重點(diǎn)探討如何將朗讀應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，以期達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。一、相

2、關(guān)概念的界定1.朗讀朗讀是在基于視覺感官感知文字的基礎(chǔ)上，對文字的理解以及言語計(jì)劃的制訂，將言語計(jì)劃轉(zhuǎn)化為語音的認(rèn)知過程。在朗讀的過程中，用戶會通過聽覺以及理解系統(tǒng)對語音進(jìn)行監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤則可調(diào)用用戶自身的知識系統(tǒng)對其進(jìn)行修正?？梢?，朗讀是用戶口、眼、腦以及肢體協(xié)同的過程。2.聽力聽力是通過聽覺器官接收語音的一種能力。對于聽力的定義，存在多種說法。本文選擇了MichaelRost的定義，他的結(jié)論是：聽力是一種能力，是涉及多學(xué)科的、活躍的互動過程，該能力是否發(fā)揮有效取決于用戶的認(rèn)知水平與是否專心傾聽。

3、而聽力的過程就是聽覺器官接受聲音的刺激、進(jìn)入大腦聽覺中樞、轉(zhuǎn)變成聲音符號、解析聲音符號、與現(xiàn)有知識相融合最終轉(zhuǎn)變成可理解的語義知識。二、朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容及其對英語聽力的作用1.朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容朗讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該教授學(xué)生正確的朗讀技巧，這點(diǎn)是至關(guān)重要的。對于朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容主要體現(xiàn)在四個方面分別是：發(fā)音、語調(diào)、重音以及節(jié)奏。其中，發(fā)音涉及到口腔與喉嚨發(fā)出來的話語，應(yīng)該正確區(qū)分出發(fā)音部位；語調(diào)承載著單詞與語句中的信息，一般降調(diào)用在陳述句、升調(diào)用于疑問句。但也不是一成不變的。學(xué)生在朗讀英文材料時，不能只是為讀

4、而讀，而應(yīng)將情感溶于文章中，這樣不僅有助于朗讀水平的提高，也有助于對文章的理解。而重音是指單詞或者音節(jié)的發(fā)音比普通的單詞或者音節(jié)有更強(qiáng)的力度，一般實(shí)詞可以視語境重讀，而虛詞可弱讀。節(jié)奏對于朗讀也是相當(dāng)重要的，如果學(xué)生在朗讀時不掌握節(jié)奏，沒有抑揚(yáng)頓挫感，就會使朗讀效果大打折扣。2.朗讀訓(xùn)練的作用首先，朗讀的過程融合了視覺與聽覺，進(jìn)入朗讀者大腦中的信息不僅包括聽覺形象，而且涉及到視覺形象。也就是說學(xué)生朗讀時所發(fā)生的語音可以被自身聽覺器官接受，從而促使學(xué)生更熟練地將語音轉(zhuǎn)化為語言信息。其次，朗讀關(guān)鍵在“讀”，

5、學(xué)生在“讀"的時候能夠?qū)β牭降恼Z音與掌握的語言信息相匹配，從而達(dá)到對語音信息的解析作用。另外，朗讀的過程也是培養(yǎng)學(xué)生英語語感與英語式思維的過程。良好的聽力能力一定要具備良好的語感，而朗讀能夠產(chǎn)生和諧的語感氛可以將語調(diào)、語音、節(jié)奏以及語義等各方面綜合起來，對聽力形成積極的促進(jìn)作用。三、朗讀訓(xùn)練在聽力教學(xué)中的應(yīng)用通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，測定對照組學(xué)生與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生之間的差異。目的在于觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在掌握朗讀技能的基礎(chǔ)上，單詞辨音的聽力水平是否高于對照組學(xué)生。1?實(shí)驗(yàn)對象及方法學(xué)生來自于筆者所在學(xué)

6、校某九年級（1）班的40名學(xué)生,這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的朗讀技能。本人隨機(jī)將學(xué)生分成兩組，分別是實(shí)驗(yàn)組與對照組，各20名學(xué)生。首先在實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生的聽力與朗讀水平進(jìn)行測試，然后對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行兩個月的朗讀訓(xùn)練，再對兩組學(xué)生進(jìn)行聽力與朗讀測試。其中，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的聽力與朗讀水平相當(dāng)。2?具體的實(shí)驗(yàn)過程(1)早讀環(huán)節(jié)。教師利用早上自習(xí)時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一般半小時為宜。針對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，教師可以在學(xué)生朗讀前，講明一下朗讀的注意點(diǎn)，給出朗讀材料中生詞的解釋；在學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)的輔導(dǎo)，糾正

7、學(xué)生發(fā)音、語調(diào)以及節(jié)奏不正確的地方。朗讀的方式也可以多樣化，比如：齊讀、領(lǐng)讀、跟讀等。而對照組學(xué)生可以采取默讀形式。(1)課堂朗讀。教師在對新課程進(jìn)行教學(xué)時，先給學(xué)生解釋新單詞的含義，并示范單詞的正確發(fā)音。這一環(huán)節(jié)雖在早讀環(huán)節(jié)已有示范，但在課堂教學(xué)時也應(yīng)該再次鞏固一下。接著，教師可以留出約5分鐘的時間給學(xué)生，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生大聲朗讀這些新單詞，而對照組學(xué)生仍采用默讀方式。在具體課文講解階段，教師也可以視課堂適當(dāng)環(huán)節(jié)有意無意地讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生朗讀課文中的重要句型，提醒學(xué)生帶著感情去朗讀，加深對課文的理解。(2

8、)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過兩個月的朗讀訓(xùn)練后，組織一次朗讀以及聽力的測試。朗讀測試材料是：新概念英語第二冊中的某篇對話與短文。聽力測試材料是：《初中英語聽力強(qiáng)化訓(xùn)練》中某一段聽力對話與短文獨(dú)白。測試結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的朗讀水平、聽力水平均明顯高于對照組。從以上實(shí)驗(yàn)可以看出，朗讀對于聽力理解的確有促進(jìn)作用。因?yàn)槔首x實(shí)現(xiàn)了聲音、單詞以及意義的融合，當(dāng)聲音被學(xué)生聽覺所捕獲時，就會調(diào)用語言信息對其進(jìn)行意義的解析，從而形成對信息的理解。但需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：有