《合作閱讀在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、合作閱讀在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用摘要：本文通過對(duì)合作閱讀模式在新課標(biāo)背景下的使用研究，提出了農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中使用了對(duì)比試驗(yàn)，證明了合作閱讀的有效性。關(guān)鍵詞：合作閱讀小組合作農(nóng)村初中英語教學(xué)一、閱讀對(duì)初中英語教學(xué)的重要性閱讀，作為語言技能的重要組成部分之一，在初中英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀不僅是語言輸入的主要來源，而且是聽、說、寫等其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以提高英語綜合能力，擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)見識(shí)，增強(qiáng)語感。因此，閱讀教學(xué)歷來是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是國(guó)內(nèi)外外

2、語教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)在五級(jí)目標(biāo)中明確提出提高初中生的閱讀能力至關(guān)重要。而現(xiàn)行的初中教材《新目標(biāo)英語》每章中都有大量的閱讀內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)舉足輕重的一部分。二、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代在美國(guó)產(chǎn)生，主要以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，以最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（張法科、趙婷，2004：46）O合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域公認(rèn)的代表人物是羅杰斯?約翰遜和大衛(wèi)?約翰遜(RogersJohnson&DavidJohnson),他們指出，合作學(xué)習(xí)是

3、一種學(xué)生之間通過分組學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)并達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)方法，學(xué)生的參與方式是小組學(xué)習(xí)，群策群力完成某一設(shè)定任務(wù)，在此過程中小組成員擔(dān)當(dāng)不同的角色。對(duì)于合作學(xué)習(xí)在閱讀中的應(yīng)用，國(guó)外有許多研究論證了合作閱讀對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得及綜合理解的重要價(jià)值，對(duì)于英語初學(xué)者來說，閱讀中最常見的問題是陌生的詞匯。Coyneetal.(2004)指出遇到詞匯閱讀困難時(shí)，明確而有效的合作閱讀是個(gè)很好的辦法。以小組的形式，或者做情景對(duì)話，或做小組討論，或玩游戲，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，用各種方法熟悉和學(xué)習(xí)陌生的詞匯，讓本來

4、生澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)和簡(jiǎn)單起來，在一節(jié)課的內(nèi)容中，通過不同形式的合作閱讀，讓單詞、句型及對(duì)篇章的理解都加深。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用中，筆者深切感到了合作學(xué)習(xí)在初中英語，尤其是當(dāng)前《新目標(biāo)英語》教材下的實(shí)用性。三、農(nóng)村初中英語的教學(xué)特點(diǎn)1.基礎(chǔ)知識(shí)匱乏新目標(biāo)英語要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。但大部分學(xué)生在小學(xué)階段，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)基本沒有英語老師，升初中時(shí)英語水平幾乎為零。這就使得他們?cè)谶M(jìn)入初一時(shí)，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大量的陌生單詞手

5、足無措。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加很大的難度，更給老師在教學(xué)上制造了很多的問題。另外，教學(xué)內(nèi)容過于城市化,與農(nóng)村生活脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容太多，單詞量太多太難也成為老師教學(xué)中的重大困難。在此情況下，我們應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況和教材的核心要求，創(chuàng)造適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的方法。2.環(huán)境的影響對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，環(huán)境分為外在和內(nèi)在的。從外在條件來說，農(nóng)村教學(xué)硬件和軟件都明顯低于城市，筆者所任教的學(xué)校只有教室里有錄音機(jī)，從自身環(huán)境來說，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆]有英語基礎(chǔ)，在進(jìn)入七年級(jí)后只能大量地背單詞，所以很多學(xué)生都把

6、學(xué)英語等同為背單詞，負(fù)擔(dān)很重。因而，怎么在學(xué)習(xí)中提高他們的興趣，讓他們覺得英語學(xué)習(xí)并不枯燥是很重要的。利用合作閱讀這種模式可以較好地解決這個(gè)問題。通過有趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在互動(dòng)中記住單詞，在討論中學(xué)會(huì)句子，理解原本比較城市化或抽象的內(nèi)容，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。四、合作閱讀案例本次合作閱讀為指導(dǎo)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)在蘭州市紅古區(qū)25中的七年級(jí)3班和4班進(jìn)行，三班作為實(shí)驗(yàn)班,四班作為控制班。實(shí)驗(yàn)班采用合作閱讀模式教學(xué)，控制班采用原先教學(xué)方法教學(xué)，其余的都不變。研究問題是通過兩個(gè)月的以合作學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的教學(xué)，檢

7、驗(yàn)合作閱讀能否提高學(xué)生的英語閱讀能力，兩個(gè)班各有學(xué)生35人，其中男生36人，女生34人。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分組，小組合作學(xué)習(xí)成員的劃分遵循了一般的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，先將根據(jù)學(xué)生的性別、身高、興趣、能力、英語成績(jī)等方面進(jìn)行合理搭配，編排出取長(zhǎng)補(bǔ)短的異質(zhì)小組，分組后總共35人，每組4人(Groupwork),分為9組，其中一組為3人。然后按照小組重新安排座位。同小組的人坐在一起方便就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組選派一個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)掌握小組活動(dòng)的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后該班英語閱讀成

8、績(jī)的變化，我們?cè)谡介_始教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)該班全體學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力測(cè)驗(yàn)，試題均為紅古區(qū)七年級(jí)期末統(tǒng)考卷的閱讀部分，滿分100分。下面是實(shí)驗(yàn)前學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從圖中可知兩個(gè)班平均水平幾乎相同。筆者選擇了新目標(biāo)教材七年級(jí)上第六單元的3a這篇文章來作為案例，對(duì)于合作閱讀的具體實(shí)施方法參考了線索詞匯教學(xué)。Manzo,U.C.,&Manzo,A.V.(2008)指出線索詞匯可以激發(fā)學(xué)生閱讀