《略讀課文拓展性的教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、略讀課文拓展性的教學(xué)策略　　摘要略讀課文在教材中具有獨特的地位和作用，是逐步提高學(xué)生獨立閱讀能力的有效平臺。略讀課文教學(xué)可簡約卻不能簡單。從文本出發(fā)，重視語言積累，加強(qiáng)讀寫實踐，推動拓展閱讀等教學(xué)策略，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！　￡P(guān)鍵詞略讀課文;拓展;教學(xué);策略　　略讀課文因為有了“略讀”這個標(biāo)簽，在教材體系中的作用往往被教師所忽視。在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，泛讀而過。若長此以往，必將阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。事實上，略讀課文在教材中占有獨特的地位，它是對精讀課文的主題、表達(dá)方法和學(xué)習(xí)方法的延伸和拓展，是逐步提高學(xué)生獨立閱讀能力

2、的有效平臺。采取拓展性教學(xué)策略，可以讓略讀課文教學(xué)變得更加高效。　　一、利用關(guān)聯(lián)點，把語言積累嵌入課堂　　《金色的腳印》這篇略讀課文用平實的語言講述了人與動物之間的動人故事。在教學(xué)中，學(xué)生讀到“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著”。時，我引導(dǎo)學(xué)生體會“光禿禿”“冷清清”“孤零零”三個相同結(jié)構(gòu)的疊詞連續(xù)出現(xiàn)的作用――刻畫了孤清、悲傷、讓人心生同情的氛圍。進(jìn)而追問學(xué)生：在光禿禿的樹林里，冷清清的月亮照著孤零零的窩，可憐的小狐貍在嗥叫什么呀？大多數(shù)學(xué)生像善良的正太郎一樣，敏感地覺察到它是無助地叫著“媽

3、媽──媽媽5──”然而，語文教學(xué)如果僅止于此，是不夠的。教學(xué)時，我把小狐貍的呼喚和冰心愛的哲學(xué)中母愛的部分關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計這樣的一個語言積累環(huán)節(jié)?！　煟菏堑模∈プ杂?，失去母愛的小狐貍在呼喚媽媽。我們來聽聽它的心聲――　?。ㄕn件出示，學(xué)生齊讀）　　母親??！　　天上的風(fēng)雨來了，　　鳥兒躲到它的巢里，　　我――想躲到你的懷里?！　〗處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩中冰心自己對母親的依賴和眷念如若風(fēng)雨中的鳥兒歸巢，形象地描繪出了母親懷抱的溫暖，進(jìn)而體會到了小狐貍失去自由的孤單和悲傷，也為學(xué)生理解下文老狐貍想方設(shè)法救小狐貍打下了情感的鋪

4、墊，使語文課堂教學(xué)連貫通透起來?！　∽寣W(xué)生談自己的閱讀感受時，有學(xué)生結(jié)合句子“老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁”“老狐貍一直沒有忘記救出小狐貍的事。漸漸地，木樁被啃得很細(xì)了”談自己的感受：狐貍的牙齒再鋒利，也硬不過鐵呀！在它們一次次咬鐵鏈的過程中，可能造成很大的傷害！而且“木樁”和木棍是不一樣的，咬“木樁”是多么難的一件事??！教學(xué)中，我再次把母愛的句子相機(jī)嵌入了課堂――　　師：如果說，回到媽媽的懷抱是小狐貍的心聲，那我們也來聽聽狐貍媽媽的心聲吧！　?。ㄕn件出示，生齊讀）5　　孩子，我可愛又不幸的孩子　　你是我折翼

5、的天使　　為了你能在陽光下快樂地奔走　　我――永不言棄！　　學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時，除了感知文本的語言特點（如《金色的腳印》一文讓學(xué)生領(lǐng)略了平實語言的獨有魅力），通過不斷地嵌入課外資源，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言積累，也進(jìn)一步增加了課堂的厚度?！　《?、結(jié)合空白點，把讀寫結(jié)合滲入課堂　　《金色的腳印》結(jié)尾是這樣寫的：“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！毖┑乩锏哪_印“閃著金色的光芒”，預(yù)示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活，這是故事美麗的結(jié)局。同時，這樣美好的結(jié)局給人以遐想：狐貍一家和正太郎還會相見嗎？教學(xué)中，當(dāng)把這個

6、開放性的問題拋給學(xué)生的時候，學(xué)生在前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)對狐貍一家和正太郎互相信任、和諧相處的美好關(guān)系有了深切的感受，所以，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為會再次相見?！　∧撬麄儠绾蜗嘁娔?？教學(xué)中，我是這樣處理的――　　師：我們想像得出，他們相見的場景一定充滿溫情。接下來，請同學(xué)們選擇一個場景，發(fā)揮想象，寫一寫他們相見時的情形吧！　?。ǔ鍪菊n件）　　場景一：一天，正太郎正在屋里寫作業(yè)。忽然，門“吱”的一聲，　　場景二：這天，陽光明媚，正太郎到山谷里采花，　　課堂上，學(xué)生不管選擇哪個場景，都能圍繞著人與動物之間“5互相信任、和諧相處”這個主題展開想象，

7、描繪出了一幕幕溫情的畫面，“讀”和“寫”兩個環(huán)節(jié)之間順暢地結(jié)合在一起，課堂教學(xué)渾然一體，學(xué)生對文本的感知能力得到了有效鍛煉。　　三、激發(fā)興趣點，把拓展閱讀植入課堂　　略讀課文的教學(xué)，并不囿于引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，完成語言文字訓(xùn)練，還應(yīng)該把學(xué)生引向更廣闊的天地――課外閱讀。教學(xué)《金色的腳印》拓展環(huán)節(jié)中，我是這樣安排教學(xué)活動的――　　（師生評議“正太郎與狐貍一家相見時的情形”讀寫結(jié)合后）　　師：咱們六年級的孩子能寫出這么精彩的文章，那作家為什么不寫他們相見時的情景？　　教師歸納學(xué)生的發(fā)言：關(guān)于他們相見的場景，咱們班幾十個同學(xué)，就有幾十種想法。原

8、來，作家之所以不寫，是要把更大的想象空間留給我們讀者，這正是他的高明之處??！想不想認(rèn)識一下這位作家？　　學(xué)生齊：想！　　出示作者圖片和作品封面，并引導(dǎo)學(xué)生查閱百度百科資料?！　〗處熛鄼C(jī)介紹椋鳩十的人生經(jīng)歷、