《淺析略讀課文的教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、淺談略讀課文的教學(xué)策略益陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭麗紅【內(nèi)容摘要】長(zhǎng)久以來(lái)，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒(méi)有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。至此，提出采取“激活讀書熱情，奠定基調(diào)；用活提示語(yǔ)，結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)；留足讀書時(shí)間，精當(dāng)點(diǎn)撥；活出重點(diǎn)，略中求‘精’；拓活課內(nèi)外，整合資源”五步略讀教學(xué)策略，力求引發(fā)共同的思考?！娟P(guān)鍵詞】略讀教學(xué)?教學(xué)現(xiàn)狀?定位?教學(xué)策略??長(zhǎng)久以來(lái)，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒(méi)有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛

2、應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。我們?cè)撊绾握暵宰x教學(xué)的現(xiàn)狀，探尋一條有效的略讀教學(xué)之路呢？一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：1.略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容、還是語(yǔ)言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺(jué)，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的

3、教學(xué)時(shí)間在師生的一問(wèn)一答中白白浪費(fèi)。2.略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來(lái)，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。3.略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無(wú)度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無(wú)目

4、的、無(wú)組織、無(wú)效果的自讀。二、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖翻閱人教版第五冊(cè)——第十冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。我認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：1．鞏固遷移正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說(shuō)明了略讀課文的鞏固遷移功能。(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教

5、版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)

6、挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。2．拓展延伸(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八

7、單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛(ài)”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高

8、與無(wú)私。兩篇略讀課文更是將母愛(ài)的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛(ài)，無(wú)不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語(yǔ)言藝術(shù)”為主題：有