《預(yù)制語(yǔ)塊與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、預(yù)制語(yǔ)塊與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)　　摘要：高中英語(yǔ)寫作存在各種各樣的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，已成為高中英語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。預(yù)制語(yǔ)塊介于語(yǔ)法和詞匯之間，是整體習(xí)得并儲(chǔ)存在記憶中的范例。這是一種新的指導(dǎo)學(xué)生使用詞組和短語(yǔ)學(xué)習(xí)生成、理解、分析語(yǔ)言的方法。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視預(yù)制語(yǔ)塊的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平?！　￡P(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊高中英語(yǔ)寫作母語(yǔ)負(fù)遷移　　一、預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類　　所謂預(yù)制語(yǔ)塊，是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征、由多個(gè)詞構(gòu)成并具有特定話語(yǔ)功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究的是Becker，他認(rèn)為人

2、類語(yǔ)言交際的最小單位不是單詞，而是像letalone，muchmore，notonly...butalso等固定和半固定的模式化的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)。這些詞語(yǔ)在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)給予特別的關(guān)注，因?yàn)榘阉鼈兩宰骷庸?，就可以生成符合語(yǔ)法的流暢語(yǔ)言。近年來(lái)，大量統(tǒng)計(jì)資料證明，口語(yǔ)大約有70%～85%是由單詞和固定短語(yǔ)之間一種半固定板塊結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，介于詞匯和語(yǔ)法之間的由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成的詞匯，就是“預(yù)制語(yǔ)塊”。目前，對(duì)于預(yù)制語(yǔ)塊的定義表述不一，因此，預(yù)制語(yǔ)塊的分類顯得紛繁復(fù)雜。其基本分類可以分為三大組塊：　　1.詞、短語(yǔ)：短語(yǔ)指具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，即由

3、一個(gè)以上單詞組成的固定詞組，如：bymeansof，inthelongrun/term。5　　2.搭配詞：指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，最典型的是形容詞和名詞的搭配，動(dòng)詞和名詞的搭配，例如：raiseafamily，aheavyrain等?！　?.句型框架和連接語(yǔ)。這與英語(yǔ)慣用話語(yǔ)相似，如：Ithinkthat...，onlyinthiswaycanwe...；連接詞如：firstly，secondly，what’smore，meanwhile等?！　《⒂⒄Z(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響　　在英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移主要體現(xiàn)為詞匯的負(fù)遷移、句法的負(fù)

4、遷移和文化的負(fù)遷移，其中詞匯和句法表現(xiàn)尤為突出。詞匯是英語(yǔ)寫作最基本的材料，學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯量作為儲(chǔ)備，寫作時(shí)就會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)彌補(bǔ)目的語(yǔ)的不足，必然導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移，如字對(duì)字死譯造成詞不達(dá)意的錯(cuò)誤、詞性的誤用，等等，這些都造成語(yǔ)言表達(dá)的失誤。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，句法結(jié)構(gòu)差異較大，而句法結(jié)構(gòu)的差異造成了語(yǔ)序、句子結(jié)構(gòu)等方面的句法遷移?！　∮⒄Z(yǔ)寫作中存在母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象主要在于語(yǔ)言輸入不足，當(dāng)學(xué)習(xí)者思想表達(dá)碰到困難的時(shí)候，他們會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)彌補(bǔ)目標(biāo)語(yǔ)的不足。學(xué)生大腦中所儲(chǔ)備的語(yǔ)言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達(dá)積累太少，以至于不得不

5、用漢語(yǔ)的思維、英語(yǔ)的詞匯編造句子，甚至生搬硬套漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和句型。寫作過(guò)程中類似的負(fù)遷移極大限制了學(xué)生寫作能力的提高，因此，預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和積累對(duì)寫作有著很大的促進(jìn)作用?！　∪?、預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫作中的作用5　　1.增強(qiáng)寫作的流利性。寫作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。首先，在大腦中產(chǎn)生需要表達(dá)的思想。其次，需要把大腦構(gòu)思的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的語(yǔ)言表達(dá)形式。最后，需要用文字表達(dá)頭腦中的語(yǔ)言信息。由此可見(jiàn)，寫作在很大程度上依靠記憶中儲(chǔ)存的信息。高中生寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)或者有話表達(dá)不好，這是因?yàn)樗麄儍?chǔ)存的詞塊有限，不能有效地使用語(yǔ)塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只注重記

6、憶個(gè)別單詞，寫作的過(guò)程中只根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)組裝大量短語(yǔ)，而不是語(yǔ)塊，這必然會(huì)減慢轉(zhuǎn)換速度，丟失內(nèi)容，妨礙文字表達(dá)的順利進(jìn)行；相反，若存儲(chǔ)有大量的詞塊供學(xué)習(xí)者迅速提取和直接運(yùn)用，就會(huì)提高語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度，從而提高寫作的速度和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。　　2.提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性。丁言仁認(rèn)為詞塊可提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性，有利于培養(yǎng)語(yǔ)篇組織能力。語(yǔ)言的地道性和生動(dòng)性是寫作中較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。由于詞匯組塊固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，若在使用時(shí)流利而準(zhǔn)確，可幫助學(xué)生避免各種語(yǔ)法錯(cuò)誤和母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。擁有語(yǔ)塊“rain

7、catsanddogs”的學(xué)者在表達(dá)“下傾盆大雨”時(shí)，肯定不會(huì)運(yùn)用“rainheavily”，再如：“我沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生通常會(huì)說(shuō)Ihavenoexperience，而本族語(yǔ)者會(huì)使用“agreenhand”，這樣的預(yù)制語(yǔ)塊遠(yuǎn)比單個(gè)的詞語(yǔ)更地道、更生動(dòng)。　　四、預(yù)制語(yǔ)塊理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示　　Nattinger和DeCarrio認(rèn)為：“語(yǔ)言的流利程度不取決于大腦所儲(chǔ)存的語(yǔ)法規(guī)則和單個(gè)詞匯的多少。而取決于所儲(chǔ)存的詞組或短語(yǔ)的多少?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂妙A(yù)制語(yǔ)塊對(duì)于英語(yǔ)作文教學(xué)很有必要。5　　1.教師應(yīng)該有計(jì)劃地介紹預(yù)制語(yǔ)塊的知

8、識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)。改變以往對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)語(yǔ)塊的吸收。教師要向?qū)W生講解語(yǔ)塊的理論知識(shí)，進(jìn)而提高他們對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的敏感性，養(yǎng)成自覺(jué)注意、模仿、運(yùn)用語(yǔ)塊的習(xí)慣