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1、淺析預(yù)制語(yǔ)塊與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)　【論文關(guān)鍵詞】預(yù)制語(yǔ)塊　寫(xiě)作　流利性　準(zhǔn)確性　連貫性　　【論文摘要】預(yù)制語(yǔ)塊是介于語(yǔ)法和詞匯之間，是整體習(xí)得并儲(chǔ)存在記憶中的范例。這是一種普遍存在于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中卻被經(jīng)常忽略的語(yǔ)言現(xiàn)象。本文從預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類(lèi)出發(fā)，歸納并探討預(yù)制語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的地位和作用，最后探討該理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。　　1.引言　　英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力全面發(fā)展的過(guò)程，其中寫(xiě)的要求最高，難度最大。根據(jù)高考英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)結(jié)果顯示，雖然學(xué)生的總體水平有了提高，但英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍然處于

2、停滯或徘徊狀態(tài)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)與研究的熱點(diǎn)話(huà)題之一。許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平的諸多因素，如教學(xué)模式、寫(xiě)作任務(wù)、母語(yǔ)遷移、語(yǔ)篇知識(shí)等進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究（馬廣惠、文秋芳，1999；邵繼榮，2003；王初明等，2000；王立非，2002；王文宇等，2002、2004；張?jiān)谛碌龋?995），對(duì)有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)起到了積極的作用。本文擬從預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類(lèi)入手，分析此類(lèi)現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有益啟示，以期對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。　　2.預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分

3、類(lèi)　　Becker和Bolinger在20世紀(jì)70年代率先提出預(yù)制語(yǔ)塊概念。預(yù)制語(yǔ)塊是英語(yǔ)中的一種多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模塊化了的塊狀結(jié)構(gòu)。　　就名稱(chēng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中有40多種不同的術(shù)語(yǔ)表示這一概念。例如：程式語(yǔ)（formulaicsequences）、語(yǔ)塊（chunks）、公式語(yǔ)（formulas）、詞匯短語(yǔ)（lexicalphrase）、詞匯化句干（lexicalizedsentencesstems）、多詞單位（multiwordunits）等等。　　Lyons（1

4、968）認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊是作為不可分析的整體習(xí)得并應(yīng)用于特殊場(chǎng)合的慣用語(yǔ)；Ellis（1994）卻將它看作類(lèi)似問(wèn)候語(yǔ)序列的所有字詞，它是固定的、可預(yù)測(cè)的，因而便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和記憶。而Wray則認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”。（Wray，2002：9）　　目前被國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍接受的分類(lèi)法是Nattinger和DeCarrieo（2000）提出的預(yù)制語(yǔ)塊。他們認(rèn)為詞匯短語(yǔ)是一種介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯概念之間，有兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞

5、組成的一些長(zhǎng)度不同的塊件。人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于存儲(chǔ)了多少詞匯短語(yǔ)，即預(yù)制語(yǔ)塊。他們把預(yù)制語(yǔ)塊分為：　　（1）多元詞語(yǔ)塊：在理解上和書(shū)寫(xiě)上都被作為像單詞一樣的整體形式來(lái)看待。如apieceofpaper，bythetime，atanyrate等?！　。?）慣用表達(dá)式：主要指說(shuō)話(huà)中可以作為整體存儲(chǔ)的語(yǔ)言組塊，包括諺語(yǔ)、警句、交際套話(huà)等形式，通常用作獨(dú)立話(huà)語(yǔ)。如nopains，nogains；howareyou等。3　　（3）限制型結(jié)構(gòu)短語(yǔ)：這類(lèi)詞匯短語(yǔ)允

6、許有詞及詞組范疇的變化，是具有固定結(jié)構(gòu)形式的框架式短語(yǔ)，人們可以根據(jù)需要替換相應(yīng)的詞，通常是一些可以填空的不太長(zhǎng)的詞塊。如a/an…ofa/an可以構(gòu)成ahellofaday，acavernofaroom等，as…as可以構(gòu)成aslongas，asfaras，asmuchas等?！　。?）句子構(gòu)造型短語(yǔ)是句級(jí)詞匯短語(yǔ)，可以為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)相應(yīng)的需要填入相應(yīng)的短語(yǔ)或從句，從而具有較強(qiáng)的可變性。如IwishX，這里的X可以是一個(gè)不定式短語(yǔ)也可以是一個(gè)由that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，構(gòu)成兩個(gè)句子，如

7、Iwishtohelpyou或者IwishthatIcanhelpyou.由此可見(jiàn)，這種語(yǔ)塊的可變性很大，可以構(gòu)成眾多意義不同的句子?！　?.預(yù)制語(yǔ)塊與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)　　3.1預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用　　Nattinger和DeCarrrieo認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊具有社交互動(dòng)、必要話(huà)題、話(huà)語(yǔ)技巧三種功能。下面我們來(lái)談?wù)勵(lì)A(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用?！?.1.1有助于增加寫(xiě)作的流暢性　　英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，更是語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)過(guò)程。很多高中生在寫(xiě)作時(shí)常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)或有話(huà)說(shuō)不出，造成寫(xiě)作的困難，這在很大程

8、度上是由不能有效地使用語(yǔ)塊造成的。本族語(yǔ)者之所以在即時(shí)交流時(shí)可以流利表達(dá)是因?yàn)樗麄儗⒋罅康脑~塊存儲(chǔ)在大腦中的長(zhǎng)時(shí)記憶里，使用時(shí)只需到該語(yǔ)言庫(kù)中去提取相關(guān)部分，然后再重組。同時(shí)這些語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)也保證了語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流暢。然而，很多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只注重記憶個(gè)別單詞，在長(zhǎng)時(shí)記憶里存儲(chǔ)的往往是零散的詞語(yǔ)而不是多語(yǔ)塊，這些單個(gè)詞語(yǔ)既占用儲(chǔ)存空間又在實(shí)踐在難以有效運(yùn)用。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就要重新組合語(yǔ)言材料，從而浪費(fèi)了時(shí)間，影響了語(yǔ)言表達(dá)的流利性，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)