《例析初中歷史的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、例析初中歷史的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)　　強(qiáng)調(diào)個性是現(xiàn)代化社會的標(biāo)志，“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的是人，而不是學(xué)科本身”。當(dāng)今世界，課程改革已經(jīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是教育之本，是教育能夠生動存在的靈魂。無論是改變課堂教學(xué)思路，或更新課堂教學(xué)方法，我們始終不能忘記課堂教學(xué)的主體──學(xué)生。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：　　一、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)　　合作學(xué)習(xí)通過鼓勵學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有自己獨(dú)特的過人之處，我們身邊的

2、每一個人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源?！　≡诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)是授予合作技能，讓孩子學(xué)會合作；探索合作方式，讓孩子體驗(yàn)合作；創(chuàng)設(shè)合作情境，讓孩子享受合作。4　　筆者在一次教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節(jié)課是由7位小組長來抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字，時(shí)間為10分鐘。從第二節(jié)課開始由筆者派發(fā)，原因是再抽有可能會做重題，這8套題每組都會輪到一次，最后是以總分取勝。在小組活動時(shí)，同學(xué)們是八仙過海，各顯神通。有的組是大家齊心合力，大家共做一道題，有的組是把題承包

3、到更小的小組，提高做題速度。在第一節(jié)課上，king小組只做了4道題時(shí)間就到了，其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠(yuǎn)是阻礙你前進(jìn)的絆腳石。現(xiàn)實(shí)迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準(zhǔn)確性？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一股內(nèi)驅(qū)力，為了自己，為了小組的利益，每一個小組都全力以赴。　　8套題做完后，筆者在課上對大家的努力成果進(jìn)行了總結(jié)與表揚(yáng)，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結(jié)束后，筆者要求各小組長統(tǒng)計(jì)本組的分?jǐn)?shù)，以此作為基礎(chǔ)，到第二次考試時(shí)，對有進(jìn)步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來，讓歷史課成為大家的加油站。　　二、

4、學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力　　中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)瑣碎，若教師按部就班的逐一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，筆者有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇?！　±?，學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時(shí)是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時(shí)，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──4日月鏡。寶鏡能照見中

5、原河山，讓她思鄉(xiāng)時(shí)使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐和吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。歷史短劇全部過程由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?，提高了語言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識的能力，從而，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。　　三、教學(xué)中“多問幾個為什么”　　“多問幾個為什么”應(yīng)該以問啟之，以問導(dǎo)之，講究設(shè)問的時(shí)間、方法和技巧，適時(shí)進(jìn)行，科學(xué)安排。設(shè)問應(yīng)由表及里、由此及彼、由淺入深、循

6、序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，提供給學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時(shí)鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導(dǎo)性、剖析性?！　±?，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學(xué)中，課前筆者安排了預(yù)習(xí)，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識點(diǎn)出發(fā)，對本課內(nèi)容形成感性認(rèn)識。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基本知識點(diǎn)?！　∷?、展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻

7、性　　歷史教學(xué)僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。　　例如，對“岳飛抗金”這一史實(shí)評價(jià)的處理。筆者首先擬出截然不同的觀點(diǎn)，A觀點(diǎn)：岳飛抗金是正義的；B觀點(diǎn)：岳飛抗金是非正義的。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)展開自由辯論。A組：“4岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會經(jīng)濟(jì)秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財(cái)產(chǎn)的安全?！盉組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的

8、步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦?！痹谕瑢W(xué)們唇槍舌劍進(jìn)行辯論激烈的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥：評價(jià)歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。金對南宋的戰(zhàn)爭給北方經(jīng)