《小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的探索　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步比較、觀察、分析、抽象、判斷、概括、綜合與推理的能力，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？一、注重學(xué)生區(qū)別以及比較能力的培養(yǎng)；二、應(yīng)用科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索；三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對(duì)性的培養(yǎng)其邏輯思維能力；四、適當(dāng)增加數(shù)學(xué)題難度，發(fā)展學(xué)生的綜合能力?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)　　中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-251-01　　邏輯思維能力就是人合理、

2、正確思考問題的能力，也就是對(duì)事物的比較、觀察、分析、抽象、判斷、概括、綜合以及推理能力，使用合理的方法表達(dá)自己的思維過程?！　⌒W(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步比較、觀察、分析、抽象、判斷、概括、綜合與推理的能力，從某種層面而言，數(shù)學(xué)教師必須要以小學(xué)教材為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的來提升學(xué)生的邏輯思維能力，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力呢？　　一、注重學(xué)生區(qū)別以及比較能力的培養(yǎng)4　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，其知識(shí)與知識(shí)之間具有密切的聯(lián)系，但是某些概念之間也很容易發(fā)生混淆，小學(xué)生的年齡較小，區(qū)別與比較能力尚未形

3、成，為了幫助他們理解相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，教師必須首先注重學(xué)生區(qū)別與比較能力的培養(yǎng)，并從教材為出發(fā)點(diǎn)，從根本上提升學(xué)生的辨析能力。例如，在分?jǐn)?shù)乘除法的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)題目的結(jié)構(gòu)與解決方法，教師可以列出一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念，在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該予以相關(guān)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向討論，在學(xué)生頭腦中有基本的概念之后，即可給出下面的題目進(jìn)行講解：　　題目1：有兩捆電線，其中一捆電線的長度為120m，比另外一捆短1/3，求另一捆電線的長度。　　題目2：有兩捆電線，其中一捆電線

4、的長度為120m，另外一捆比其短1/3，求另一捆電線的長度。　　列舉出這兩個(gè)題目之后，讓學(xué)生尋求其中的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生明確，在解題時(shí)，都可以將第一捆電線的長度作為標(biāo)準(zhǔn)，雖然比較值一樣，但是比較標(biāo)準(zhǔn)不同，那么得出的結(jié)論也就不同，兩個(gè)小題目之間數(shù)量關(guān)系不同，解決的方法也不同。采用這種循序漸進(jìn)的方式就能夠有效提升學(xué)生的區(qū)別與比較能力?！　《?yīng)用科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索4　　為了提升學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要以學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好以及教材教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好適宜的教學(xué)情景，保證課堂教學(xué)的形象性與生動(dòng)性。種種教學(xué)實(shí)

5、踐都證明，生動(dòng)和諧的課堂以及科學(xué)有效的教學(xué)方法可以有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，并逐漸將學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來探究新知識(shí)，從探索中獲取的樂趣，發(fā)展自身的邏輯思維能力。例如，在“1-5的認(rèn)識(shí)與加減法”的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備兩個(gè)容器和幾個(gè)蘋果，放在講臺(tái)上，并保證每個(gè)容器中都裝有蘋果，在操作時(shí)，讓學(xué)生理解相關(guān)的放置方式，如3、2組合，1、4組合，4、1組合，2、3組合，這樣不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！　∪?、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對(duì)性的培養(yǎng)其邏輯思維能力　　在

6、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，教師應(yīng)該盡量防止直接告訴學(xué)生解題方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，深入的理解相關(guān)的知識(shí)。在解題時(shí)，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，應(yīng)該鼓勵(lì)其主動(dòng)的尋找不同的解題方法，這樣才能夠達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的目的。例如，在進(jìn)行“8+4”的教學(xué)中，在告知學(xué)生解決方法是還可以讓學(xué)生將4分成2與2，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，采用這樣的方法可以有效的優(yōu)化教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。　　四、適當(dāng)增加數(shù)學(xué)題難度，發(fā)展學(xué)生的綜合能力4　　種種實(shí)踐證實(shí)，將

7、數(shù)學(xué)題目引入課堂教學(xué)中可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力與思維能力，為了幫助學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)適當(dāng)增加題目難度，一旦學(xué)生解決出問題，就會(huì)獲取到一種成就感，在這種成就感的驅(qū)使之下，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分有利的?！　±?，在“乘法教學(xué)”中，就可以列舉出如下的問題：　　一輛貨車從A市開到B市，行駛150km花費(fèi)3h，再使用相同速度行駛，在連續(xù)行駛10h之后貨車到達(dá)B市，求A市到B市的距離?！　≡谝龑?dǎo)學(xué)生解決這一問題時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生使用比較分析法進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到

8、時(shí)間與路程之間的關(guān)系，再根據(jù)已有條件，判斷出時(shí)間與路程的關(guān)系，最后，再引導(dǎo)學(xué)生列