《創(chuàng)新視角下校企合作形式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、創(chuàng)新視角下校企合作形式研究　　【摘要】在創(chuàng)新視角下，探討了職業(yè)教育的校企合作形式，分別有：基于人才培養(yǎng)的校企合作、基于完成教學(xué)任務(wù)的校企合作、基于建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的校企合作、基于項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的校企合作、基于信息共享的校企合作、基于技能比賽的校企合作、基于文化建設(shè)的校企合作、基于獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)的校企合作?！　　娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新校企合作形式　　【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0105-02　　職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)學(xué)校必須更新人才培養(yǎng)觀念，并把人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)放在

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。實(shí)踐教學(xué)歸根結(jié)底就是做中學(xué)，上崗操作是實(shí)踐教學(xué)的基本形式。職業(yè)教育是一個(gè)二元教學(xué)體系，分別是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校是長(zhǎng)于理論教學(xué)的，而企業(yè)是長(zhǎng)于實(shí)踐教學(xué)的。校企合作正好是完成這個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。正是在這個(gè)意義上說，校企合作是職業(yè)教育的基本路徑。本文從創(chuàng)新的角度，探討職業(yè)教育的校企合作形式。　　一、基于人才培養(yǎng)的校企合作　　學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)則是人才的需求方，兩者之間實(shí)質(zhì)上是一種供求關(guān)系。目前最為典型的合作形式是“訂單辦學(xué)”。梧州市電子工業(yè)學(xué)校是全國(guó)首創(chuàng)“訂單辦學(xué)”7教育新模式的職業(yè)學(xué)校，其做法主要有兩點(diǎn)

3、：首先，專業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂實(shí)行訂單化。根據(jù)用人單位的意向、綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求。結(jié)合人才市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置專業(yè)和制訂教學(xué)計(jì)劃，努力培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才“產(chǎn)品”。其次，招生計(jì)劃、學(xué)生入學(xué)、就業(yè)訂單化，即根據(jù)已經(jīng)落實(shí)的用人單位的人才需求計(jì)劃，確定各個(gè)專業(yè)的招生規(guī)模。學(xué)生在入學(xué)注冊(cè)時(shí)，就跟學(xué)校簽訂“就業(yè)合同書”，并經(jīng)公證機(jī)關(guān)公證，讓學(xué)生在跨入校門的第一天就擁有一份具有法律效力的“就業(yè)訂單”。全國(guó)類似這樣的學(xué)校不少，但就筆者了解的情況看，真正實(shí)行訂單辦學(xué)的學(xué)校主要還是中職學(xué)校，高職院校并不多。而且現(xiàn)在的訂單辦學(xué)基本是“

4、一校一策”，欠缺規(guī)范和統(tǒng)一。值得擔(dān)心的是，從專業(yè)上看，有訂單的主要是工科類專業(yè)，主要崗位都是操作性的。有些學(xué)校學(xué)生進(jìn)校不久進(jìn)入工廠，這些學(xué)生多數(shù)不到18歲，雖然這是勤工儉學(xué)，但從法律上是難以站住腳的，至少存在著輸出廉價(jià)勞動(dòng)力的嫌疑。而且這些崗位的工作基本上都需要加班加點(diǎn)，學(xué)生難以獲得職業(yè)成就感，反而往往會(huì)產(chǎn)生職業(yè)的厭惡感和生活的挫敗感?！　《⒒谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的校企合作　　我國(guó)高校多年來一直在擴(kuò)招，由于生源不斷增長(zhǎng)，不少高校教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重不足。各學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)采取了各種措施。通常做法兩種：一是實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，也就是學(xué)

5、生入校后在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，到企業(yè)實(shí)習(xí)一年。這個(gè)模式好的一面是加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，表面上看是符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律的。但從調(diào)查得到的情況看，部分學(xué)校的“2+1”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是為緩解教學(xué)資源短缺的被動(dòng)之舉，是用學(xué)生提前就業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)移。個(gè)別學(xué)校在學(xué)生沒有準(zhǔn)備好的情況下強(qiáng)行推進(jìn)7“2+1”模式，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容大大壓縮，不少學(xué)生以自我尋找工作的方式進(jìn)行“實(shí)習(xí)”，實(shí)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程基本和學(xué)校脫節(jié)，學(xué)生已成為“準(zhǔn)社會(huì)人”，校方對(duì)學(xué)生處于放任狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量缺少保障機(jī)制，這其實(shí)不應(yīng)算校企合作，這種情況必須引起各方面的注意。校方應(yīng)對(duì)這

6、種情況進(jìn)行反思。二是把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行“外包”，由相關(guān)企業(yè)與校方簽訂合作協(xié)議。合同期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)由企業(yè)方負(fù)責(zé)完成。現(xiàn)在不少學(xué)校包括部分國(guó)家級(jí)示范建設(shè)學(xué)校都在推行這種方式。應(yīng)當(dāng)說這是一種比較新穎的校企合作形式，與現(xiàn)在廣為流行的服務(wù)外包的做法性質(zhì)上是一樣的。這或許是職業(yè)教育的一個(gè)發(fā)展方向。教育教學(xué)本身就是一種服務(wù)，學(xué)校不可能也不應(yīng)該把所有的教學(xué)工作都承擔(dān)下來，校企合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合資源，這本身就是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。這里必須注意的是承包方的資質(zhì)和社會(huì)口碑。目前承包方多為一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有些只有一兩個(gè)工作人員，其實(shí)就是一個(gè)中介機(jī)構(gòu)，校方完

7、全委托他們也并不可取。這些機(jī)構(gòu)必須進(jìn)行改造和升級(jí)，而如何選擇有實(shí)力而又負(fù)責(zé)任的合作者始終是校方的一個(gè)重要課題?！　∪?、基于建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的校企合作7　　職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的載體是實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)學(xué)校生命線。實(shí)踐表明，單靠學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)效果并不好。就學(xué)校而言，既缺資金，又缺人才，最關(guān)鍵的是效益不高。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都是按學(xué)校自己的想法建成，然后又按自己的想法在使用，未能貼近社會(huì)實(shí)際。這樣的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種資源浪費(fèi)。職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)模式主要有兩種：一是消耗性實(shí)訓(xùn)，二是補(bǔ)償性實(shí)訓(xùn)?？陀^地說，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)模式基本上是消耗性

8、實(shí)訓(xùn)。職業(yè)院校本來就資源短缺，資金不足，消耗性實(shí)訓(xùn)只有讓學(xué)校捉襟見肘，運(yùn)轉(zhuǎn)困難。換言之，這是不可持續(xù)的。這里最大的問題是實(shí)訓(xùn)等于消耗，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的結(jié)果就是增大消耗，這就造成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的惡性循環(huán)。如果找不到一個(gè)把消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)為補(bǔ)償性實(shí)訓(xùn)的