《特教論文-知?jiǎng)佑?xùn)練對智障兒童的干預(yù)個(gè)案研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、知?jiǎng)佑?xùn)練對智力障礙兒童聽覺理解的作用個(gè)案研究摘要：為了解知覺動(dòng)作訓(xùn)練是否對提高智力障礙兒童的聽覺理解能力起到積極的作用，本研究選擇了一名12歲的中度智力障礙兒童作為研究對象，對其進(jìn)行知?jiǎng)佑?xùn)練。經(jīng)過1個(gè)月的訓(xùn)練后，該個(gè)案在聽到指定的聲音或詞匯后拿對相應(yīng)物品的數(shù)量呈現(xiàn)顯著的增加。結(jié)果表明知?jiǎng)佑?xùn)練對提高智力障礙兒童的聽覺理解能力有積極的作用。關(guān)鍵詞：知?jiǎng)佑?xùn)練；智力障礙兒童；聽覺理解；個(gè)案研究一、引言根據(jù)美國智能及發(fā)展障礙學(xué)會(huì)(AmericanAssociationonIntellectualandDevelopmentalDisabilities;AAIDD)

2、最新的定義智力障礙為：“在智力和適應(yīng)行為的限制，表現(xiàn)在概念、社會(huì)性和應(yīng)用性技能上，而且發(fā)生在18歲之前。”（Schalocketal.2010）。智力障礙兒童的一個(gè)顯著特征就是語言概念獲得困難,語言能力低下。由于智力發(fā)育遲緩、生理障礙等影響因素，智力障礙兒童在運(yùn)用常用詞匯上存在明顯缺陷，表現(xiàn)為詞匯習(xí)得速率慢、理解及使用的詞匯量缺乏和較難理解詞句之間意義等諸多問題，嚴(yán)重阻礙了他們的語言發(fā)展。感知覺與動(dòng)作是相互影響，密不可分的，二者要協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)個(gè)體的成長。一方面，個(gè)體感知覺的發(fā)展為動(dòng)作的發(fā)展提供條件。感覺通路的建立使個(gè)體具備接受外界刺激的能力，做出相關(guān)

3、的行為反應(yīng)，為動(dòng)作的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。另外，良好的動(dòng)作能力使個(gè)體感知覺的進(jìn)一步發(fā)展。動(dòng)作的靈活成熟，動(dòng)作能力的不斷提高，能提高個(gè)體對外界刺激信息的整合能力，促進(jìn)個(gè)體感知覺的完善。因此感知覺-動(dòng)作控制訓(xùn)練對于智力障礙兒童來說是有必要的。感知覺-動(dòng)作控制訓(xùn)練則根源于臺(tái)灣的物理治療師葉倉甫的“平衡性”運(yùn)動(dòng)療法，通過徒手或借助器械，采用主動(dòng)或被動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，來促進(jìn)神經(jīng)和肌肉的功能，達(dá)到提高肌力、心肺功能和平衡功能，減輕異常壓力或施加必要的治療壓力，糾正軀體畸形和功能障礙，來促進(jìn)動(dòng)作的發(fā)展，完善個(gè)體感知覺，提高個(gè)體學(xué)習(xí)能力。第10頁（共13頁）那么知?jiǎng)佑?xùn)練是否能提高智力

4、障礙兒童聽覺理解能力呢？本研究對研究對象進(jìn)行知?jiǎng)佑?xùn)練，解決其感知覺問題，以期提高智力障礙兒童的聽覺理解能力。同時(shí)，通過對此案例的研究，希望能為以后的智力障礙兒童知覺動(dòng)作訓(xùn)練的研究與實(shí)踐提供參考與借鑒。二、研究對象與方法（一）研究對象、方法及研究工具小鵬，男，11歲。爸爸在外打工媽媽與其生活在一起，韋氏智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為50，初步判斷為中度智力障礙兒童。聽力正常，能聽到外界的各種聲音信息，但是不能理解其他人說的話語的意思，經(jīng)?？恳曈X來判斷其他人說的話或者事物發(fā)出的聲音是什么意思，如果不運(yùn)用視覺，單純靠耳朵去聽則無法理解所聽到的話語或者聲音所代表的意思。在本研究

5、中針對個(gè)案的情況采用了訪談法、調(diào)查法、個(gè)案研究法。根據(jù)臺(tái)灣物理治療師葉倉甫制定的全人（個(gè)體化）療育評估表對王某進(jìn)行綜合評估：現(xiàn)有能力（包括骨盆控制和下肢控制）、障礙類型、障礙部位、異常肌張力分布、輔具的使用、內(nèi)科診斷疾病、相關(guān)感官能力（視聽嗅味觸以及前庭覺）、語言能力、認(rèn)知反應(yīng)、指令聽從、情緒反應(yīng)、主動(dòng)活動(dòng)體能以及畏縮反應(yīng)。根據(jù)評估結(jié)果對小鵬呈現(xiàn)的表現(xiàn)和問題進(jìn)行分析，有針對性的制定進(jìn)行干預(yù)的動(dòng)作訓(xùn)練計(jì)劃。三、研究過程（一）確定研究對象筆者在教學(xué)期間，班上某一智障學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)聽到了別人的話卻聽不懂是什么意思，靠著視覺去判斷猜測別人大概說了什么的情況。通過調(diào)

6、查與訪談，發(fā)現(xiàn)其在生活中也是經(jīng)常不懂別人說的話是什么意思，能認(rèn)識(shí)實(shí)物，但是把與實(shí)物對應(yīng)的一些聲音或者是詞匯就不懂是什么了。在此背景下，將其作為研究對象，對其進(jìn)行觀察、干預(yù)，使其提高語言理解能力。第10頁（共13頁）（二）干預(yù)前評估知?jiǎng)幽芰Φ脑u估：專業(yè)的物理治療師根據(jù)臺(tái)灣物理治療師葉倉甫的《全人（個(gè)體化）療育評估記錄表三》的項(xiàng)目對研究對象進(jìn)行專業(yè)的動(dòng)作評估。評估時(shí)間為每月的月末，評估地點(diǎn)在研究對象的學(xué)校動(dòng)作室。研究對象的評估結(jié)果為：骨盆控制現(xiàn)有能力現(xiàn)階段能達(dá)到第九項(xiàng)（指令下交替半跪及復(fù)誦數(shù)數(shù)1-10下（有語言能力一心數(shù)用））；障礙類型為松弛型；障礙部位為雙

7、癱；異常肌張力分布為直2；情緒反應(yīng)敏感；語言能力差；認(rèn)知反應(yīng)正常；指令聽從差；自主活動(dòng)意愿過高（多動(dòng)）；骨盆畏縮反應(yīng)弱；相關(guān)感官能力中視覺正常、聽覺正常、手觸覺依賴、嗅覺與味覺穩(wěn)定、前庭覺敏感。研究對象的主要問題有：1、心理不安全感與緊張情緒影響認(rèn)知、語言能力的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)意愿。2、骨盆、下肢屈曲，本體覺及肌力不足影響粗大及精細(xì)動(dòng)作控制。聽覺理解能力評量：用自編的聽覺理解能力的評量表對其進(jìn)行評量，評量包括三個(gè)部分。第一、純器物聲的理解，主要包括日常生活中常見的主頻率明確的樂器如手鼓、音筒、沙錘等，測量時(shí)從中隨機(jī)選擇10個(gè)。第二，擬聲詞。主要包括代表日常

8、學(xué)習(xí)與生活中常見品的聲音。第三，名詞。名詞主要是日常學(xué)習(xí)與生活中常見、常用物品。