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1、基于CDIO教育理念《JAVA程序設(shè)計(jì)》［摘要］JAVA程序設(shè)計(jì)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的編程語(yǔ)言課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足“卓越工程師”的人才培養(yǎng)需求。本文借鑒CDIO教育理念的培養(yǎng)模式，在分析現(xiàn)有教學(xué)模式不足的前提下，結(jié)合本課程特點(diǎn)，在教學(xué)中融合了典型的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中取得了良好的效果。［關(guān)鍵詞］JAVA程序設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)改革《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐操作，進(jìn)一步加深理解、體會(huì)課程中的

2、基本知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)的企業(yè)需求人才的目標(biāo)。必須對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，從多角度培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，迖到“卓越工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)［1］。CDIO(conceive-design-implement-operate,簡(jiǎn)稱CDIO)教育理念［2］，是近年來(lái)國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新，得到了國(guó)外眾多工科院校的普遍認(rèn)可，并在國(guó)內(nèi)多數(shù)理工科院校中進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好效果。本文正是以CDIO教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)模式改革進(jìn)行的探索

3、與實(shí)踐。一、《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程概況《JAVA程序設(shè)計(jì)》是我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程具有技術(shù)科學(xué)的性質(zhì)，主要介紹Java程序設(shè)計(jì)的基本概念、原理和方法(如繼承、封裝、多態(tài)、重載、抽象方法等)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握該語(yǔ)言的基本概念，理解必要的基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的應(yīng)用技能，深入理解Java的Windows應(yīng)用程序的編程技術(shù)，學(xué)會(huì)使用Java語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合、測(cè)試和優(yōu)化，具備一定的應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式存在諸多弊端，已無(wú)法適應(yīng)

4、企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)能力的新要求，存在的問(wèn)題大致為：(1)教材案例較散，與企業(yè)項(xiàng)目有差距教材主要注重采用典型案例輔助理解一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是有些案例缺少一定的實(shí)用性，僅僅依據(jù)教材上沒(méi)有結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的案例，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后，即使從事此類開(kāi)發(fā)，也必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)培訓(xùn)才能滿足崗位的要求。(2)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不緊密傳統(tǒng)的“多媒體教室教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐”的教學(xué)模式，存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在多媒體講授環(huán)節(jié)，以教師為主體，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，喪失了自己探索的機(jī)會(huì)；在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生有了一定的實(shí)踐過(guò)程，但是與理論教學(xué)有一定的時(shí)間間隔，

5、學(xué)生容易遺忘課堂上強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，并且實(shí)踐內(nèi)容只注重對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，與實(shí)際項(xiàng)目完全脫節(jié)，大大弱化了教學(xué)效果。(1)缺乏工程化思想無(wú)論是課堂講授的案例，還是實(shí)踐上機(jī)的內(nèi)容，都沒(méi)有將完整的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目貫穿始終，使得學(xué)習(xí)效果大大削弱，課程結(jié)束后，學(xué)生仍然沒(méi)有一套系統(tǒng)的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)思路和經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流溝通能力。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠在傳統(tǒng)的教學(xué)體系上，主要以教師為中心，弱化了學(xué)生的主體地位，缺乏前后聯(lián)系與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好，不知學(xué)有何用，體會(huì)不到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，學(xué)習(xí)缺乏積極性。二、CDIO工程教育模式

6、CDIO作為目前國(guó)際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院及瑞典林克平大學(xué)三所頂尖的工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo)，集多國(guó)工程教育精英，資數(shù)百萬(wàn)美元所建立的一整套工程教育理念及實(shí)施體系［3］。CDIO注重項(xiàng)目推動(dòng)的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，能較好的改善理論知識(shí)傳授與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力之間的關(guān)系，按照CDIO工程教育理念，才會(huì)使高校培養(yǎng)的學(xué)生符合現(xiàn)代企業(yè)人才需求［4］。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）與運(yùn)行（Operate）,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的整個(gè)生命周

7、期為載體，讓學(xué)生能夠以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)［5］。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)［6］。參照CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程從教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、考核方式等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)踐上機(jī)質(zhì)量，通過(guò)在“做中學(xué)，學(xué)中做”，從多方面、多個(gè)角度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，全方位提高學(xué)生的

8、綜合職業(yè)素質(zhì)［7］。表1:CDIO標(biāo)準(zhǔn)三、《JAVA程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革實(shí)踐由于傳統(tǒng)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式存在諸多弊端，難以滿足卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)［4］，以及企業(yè)的人才需求，基于對(duì)CDIO理念