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1、讓教育智慧為藝術教育插上飛翔的翅膀【摘要】教育工作的本質(zhì)是一個釋疑解惑的過程，應該幫助學生認識人生應該在哪用力、怎么發(fā)力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人。具有愛的教育觀，是形成教育智慧的前提；具有愛的教育操作思路，是教育智慧核心，只有形成具有愛的教育操作思路，我們才能達到形成愛的教育目標。教育智慧給藝術教育插上飛翔的翅膀集中體現(xiàn)在：藝術教育者遵循有愛的教育原則?！娟P鍵詞】教育智慧；藝術教育；愛；教育觀；教育操作思路一、教育智慧的含義及內(nèi)涵技術推動下的智慧教育發(fā)展已是人勢所趨，正在成為信息時代全球教育改革的“方句標”。智慧教育是一個宏大的系統(tǒng)，包括智慧環(huán)境、智慧教學

2、、智慧學習、智慧管理、智慧科研、智慧評價、智慧服務等核心要素。筆者認為，教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力?！翱繑?shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的重要指導思想，“以人為木”則是教育智慧的核心載體。高等院校所貫徹的教育理念、辦學特色、學術氛圍、行為準則、思想內(nèi)涵，高校師生與教職員工的教育教學方式、文體活動、H常起居無不包容在教育智慧之屮。經(jīng)過了二十多年的教育教學改革，我們還沒有從根本上突破傳統(tǒng)的教學體系的大框架。第一，狹隘、片面的教學理論束縛了了教師的理論視野，影響了教師對于教育意義、價

3、值及教學活動豐富內(nèi)涵的全面認識與把握。第二，傳統(tǒng)教學操作體系高度的技術取向和工業(yè)化生產(chǎn)特征束縛了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，束縛了教育智慧的生成。第三，教師在傳統(tǒng)教學中形成“搬運工式”、“捆綁式”工作方式。因此，基于無愛的教育內(nèi)容，很難形成教育者應有的教育智慧，使教育生活顯得蒼白無力。蒼白，是因為教育內(nèi)容的無愛；無力，是因為教育智慧沒有了附著點。于是，廣大有良知的教育工作者，發(fā)出了“巧婦難為無米之炊”的慨嘆，如何走出“失樂園”，離不開“教育智慧”這一支點。教育，作為一種培養(yǎng)人的社會活動，發(fā)生于人與人之間，天然具有濃厚的人文情懷，與人類情感息息相關。教育的這一特性，注定了教育智

4、慧,與只注重人類思維品質(zhì)的其他智慧大相徑庭；雖然，教育智慧達不到人生智慧的高度，但它必然包含著人類情感，這也是我們常常把教育智慧視為一種境界的原因所在。二、教育智慧生成的途徑（理性智慧和實踐智慧）教育理性智慧是人們對教育問題進行理性思考的結晶，其外在的表征形式是借助?輯（歸納、演繹、演繹一歸納），運用概念、判斷和推理所形成的教育理論知識。在邏輯的范導下，人們的理性思維總是從確定的前提、起點出發(fā)，經(jīng)過一步步地邏輯推理，最后求得一清二楚的結論，建構出一個相對完整的理論體系，從而使教育理性智慧具有了自恰性。比如，《學記》的“禁于未發(fā)之謂豫；當其可之謂時；不凌節(jié)而施之謂孫；

5、相觀而善之謂摩”。柏拉圖《理想國》的“洞穴隱喻”所昭示的“心靈轉向”等。這些理性認識闡述的教育原則和教育目的，有助于人們對教育的深層把握。理性是人的基木能力，有了教育，也就有了人們對教育的理性思考。于丹教授通過研讀《論語》，系統(tǒng)闡述了教育目的在于“構建‘我一我’教育的心理圖式”，其環(huán)節(jié)是“自比-＞自訟一自新”的教育思想。這種教育思想勢必有利于其深刻理解、洞察教育。缺乏理性智慧，教育者從事教育，就會像走進迷宮一樣，辨不清教育的方向與路徑，從而迷失自我。教育理性智慧則不僅向未來教師說明好的教育行為是什么樣的，而且揭示了好的教育行為之所以好的原因。倘若某個教師講課妙趣橫生

6、，使學生留連忘返、沉浸于探索學科知識的歡樂之中，那么這位教師講課的音容笑貌、其運用的教學策略就會讓學生終生難忘。教師一旦擁有了教育實踐智慧，（有教育實踐力量的支撐）很少跟風弄潮、左右搖擺，而是立足教育“育人”之本，精心研課、細心察生、精心選法、傾心課堂，從而使自己成為一個生活在學科知識中、體現(xiàn)學科知識的人，成為一個對所教學科有獨特理解、融通運用、灌注精神、富有生命、享受求知的人。通常來看，教育實踐智慧是教師反思自身的教育實踐所獲得的，獲得“此時一此地”、“此情一此境”該如何教育的知識與能力。教育實踐智慧仍難免受到外在功利的制約，有時讓教育實踐呈現(xiàn)出炫耀性與表演性，從

7、而使教育實踐智慧蛻化為展示、推銷教師自我的“才藝”。三、教育智慧生成的載體（以江西水利職業(yè)學院西藏班藝術教育為例）1.切實關注教師的實踐反思，關注教師的個體經(jīng)驗教育智慧體現(xiàn)在教育教學具體情景的一個個細節(jié)中。教育在生活世界屮，就像“愛和友誼一樣，存在于這種情感的親身體驗屮一一也就是說，在極其具體的、真實的生活情境中”；智慧，在教育情境的細節(jié)里。擁有教育智慧的教師，他會用心地去“看”學生，注意一個害羞的表情，注意一種情緒的流露，注意一次期待的渴望，這種“看”不僅僅是用眼睛，而是應該帶著責任感、用自己的整個身心去“看”，這種“看”能讓每個學生體會到。智慧源自實踐，教師