《促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探討課件》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探討張讓文2014年4月引子《鳳凰山下》：達(dá)州教育（2014年4月10日）達(dá)州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、達(dá)一中的校長(zhǎng)：拜托了我很不想把孩子送到綿陽(yáng)或成都，既遙遠(yuǎn)，費(fèi)用也高。但在達(dá)州讀書很多人看不到希望，只有無(wú)奈接受成都、綿陽(yáng)的棒棒敲打。我只想問(wèn)一句：你們到底是怎么打算的？達(dá)一中能否承擔(dān)這一歷史重任呢？其實(shí)達(dá)州的父老鄉(xiāng)親還沒(méi)有完全失望，都在盼望轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)?！袄恰眮?lái)了，我們咋辦？一、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站教師只有不斷學(xué)習(xí)，為自己充電、蓄能、吸氧、補(bǔ)鈣，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。一

2、是閱讀書籍。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，選學(xué)教育理論經(jīng)典書籍，增強(qiáng)自身底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。一、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。（1）解決了工學(xué)矛盾；真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二、上公開(kāi)課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑事實(shí)證明：有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課的教師就會(huì)成長(zhǎng)得快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，那所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些。在公開(kāi)課的磨礪中漸漸生長(zhǎng)，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期。二、上公開(kāi)課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑一是校內(nèi)的公開(kāi)課。為教師

3、提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也有創(chuàng)造的快樂(lè)。二、上公開(kāi)課：教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑二是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。上公開(kāi)課者被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，一節(jié)公開(kāi)課往往傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。公開(kāi)課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過(guò)程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過(guò)程，給教師帶來(lái)的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無(wú)法比擬的。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）1、興趣度：學(xué)生對(duì)

4、課堂活動(dòng)感興趣的程度?！芭d趣是最好的老師”。游戲、比賽、辯論、表演、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，都是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。2、參與度：學(xué)生參與活動(dòng)的面達(dá)100%,學(xué)生參與活動(dòng)真實(shí)有效。為了擴(kuò)大參與面，可將活動(dòng)分為全班活動(dòng)和小組活動(dòng)兩個(gè)層次進(jìn)行。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）3、活動(dòng)度：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)占課時(shí)的比例一般應(yīng)在50%以上。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)有核心活動(dòng)和輔助活動(dòng)之分；有全班活動(dòng)和小組活動(dòng)之分。4、合作度：合作學(xué)習(xí)豐富生動(dòng)、形式多樣，并真實(shí)有效。既有師生之間的合作，又有學(xué)生與學(xué)生之間的合作；既有課內(nèi)小組的合作，還

5、可適當(dāng)安排課外小組的合作。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）5、生活度：書本知識(shí)都來(lái)源于生活，所有書本知識(shí)都一定能在現(xiàn)實(shí)生活中找到聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教育的起點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）6、開(kāi)放度：每一堂課老師都應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供開(kāi)放的探究和創(chuàng)造的空間。要有意識(shí)地誘導(dǎo)開(kāi)放式答案，要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外的通道”。從過(guò)去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)化為追求“一題多解”；從過(guò)去追求“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化為追求“多種認(rèn)識(shí)”。教師：從講師到導(dǎo)師

6、（把握十度）7、生成度：學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)主要是學(xué)生自主探究的結(jié)果，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。8、掌握度：課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握情況良好。教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）9、整合度：目標(biāo)整體達(dá)成；教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣；教學(xué)內(nèi)容綜合。10、親和度：在教學(xué)中，老師和藹可親，幽默風(fēng)趣，充滿關(guān)愛(ài)、激勵(lì)之真情。三、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)效果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)

7、立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。三、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀一是教后記。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，課時(shí)計(jì)劃的安排，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)策略的抉擇，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)程序的編排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)現(xiàn)象的分析，典型問(wèn)題的探討，學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生反映的思考，教學(xué)效果的檢評(píng)等。三、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀一是教后記。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問(wèn)題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過(guò)失型、取長(zhǎng)補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)

8、充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢。三、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的糾偏儀二是團(tuán)體反思。教師的個(gè)人反思與個(gè)人理解有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見(jiàn)”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。四、校本教研：教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土校本教研是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。教師