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1、實驗教學在物理教學中的作用論文摘要:一個人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以其觀察能力、邏輯思維能力,動手操作能力為基礎,這些能力的培養(yǎng),物理實驗是其最好的載體。關鍵詞:物理;實驗;思維能力一個人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以其觀察能摘要:一個人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以其觀察能力、邏輯思維能力,動手操作能力為基礎,這些能力的培養(yǎng),物理實驗是其最好的載體。關鍵詞:物理;實驗;思維能力一個人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以其觀察能力、邏輯思維能力,動手操作能力為基礎,這些能力的培養(yǎng),物理實驗是其最好的載體。物理學是以實驗為基礎的自然科學,

2、物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的,而物理實驗對于建立物理基本概念和理論以及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用,不僅僅是中學物理教學中是這樣,在衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)課中也是這樣。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗,每章安排的小實驗。此外還有利用計算機模擬許多用常規(guī)手段難以表達或可見度低的實驗。通過這些實驗可充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學原則,培養(yǎng)學生觀察能力、邏輯思維能力,動手操作能力和創(chuàng)新能力的作用。實驗能幫助學生總結和驗證物理規(guī)律,更好地從形象思維向抽象

3、思維過渡。從而培養(yǎng)學生觀察能力和邏輯思維能力。學生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉,同時教師也可從中體會到,要使物理實驗充分發(fā)揮其應有的作用,應從以下幾個方面入手:一、多做演示實驗,變演示實驗為探索性實驗,提高學生的觀察能力和表達能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學模式中,教師上課做演示實驗時,講臺只是老師表演的一個舞臺,老師只是一個演員,而學生充當了一個聽眾觀眾的角色。學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要有效地激發(fā)學生的探究熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,就要讓學生充分地動腦、動手、

4、動口,調(diào)動學生的多種感觀,促進學生實現(xiàn)立體學習。有的演示實驗用的教具不是很直觀和清楚,老師可自制儀器模型,比如電流表、電壓表的表盤、托盤天平上放游碼的標尺等可制成一個放大的模型,再練習讀數(shù)。這樣既清晰直觀,全班又都看得見。有些抽象的物理情景、原理圖制作成幻燈片,配上恰當?shù)?、幽默的旁白或者是教師在一旁適時地口頭演說,就能達到變抽象為形象,變枯燥為樂趣,讓學生由厭學到想學,提高學生自主學習的熱情,為各種能力的提高打下堅實的基礎。二、搞好分組實驗,倡導多種實驗方法,有益于活躍學生思維,培養(yǎng)學生的組織能

5、力和合作能力以往的分組實驗教學中,學生嚴格按照老師的要求一步步地來做,沒有半點創(chuàng)新的內(nèi)容。學生只是被動地接受,而沒有主動地去獲取,去探索。在實驗教學中,應注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想,并通過實驗加以驗證。因此發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得更為重要。如凸透鏡的實驗教學時,有學生就大膽地提出了這樣的問題:如果用一塊不透明的薄木板擋住透鏡的上半部分,光屏上還能呈現(xiàn)一個完整的像嗎?這個像與未遮擋時的像有沒有區(qū)別?要鼓勵學生

6、們親自動手齊心協(xié)力并充分地發(fā)揮自己的想象力去設想、驗證,直到得出正確的結論。這個過程中,教師只是一個組織者和引導者,學生才是主體。教師要適時地鼓勵他們自主地探究與合作學習。分組實驗中要注意:組員的搭配要合理,特別是組長,要起到領軍人物的作用;實驗前,一定要預習實驗內(nèi)容,原理,步驟,注意事項等,做到成竹在胸,實驗過程中可能出現(xiàn)的一些異常情況或一些學生有獨到見解的地方,對新的思路,及時予以表揚和鼓勵。老師在這個環(huán)節(jié)一定要做好指導工作,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,進一步培養(yǎng)學生的組織能力和合作能力。三、鼓勵學生

7、勤做小實驗,通過這些小實驗,可以開發(fā)學生智力,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力多做小實驗,會降低學生在生活和自學中遇到問題的難度。生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象十分普遍,平時要求學生應多觀察身邊的物理現(xiàn)象,它涉及了哪些物理知識,運用了什么物理原理,多想想,多問問為什么。在班上成立物理興趣小組,課本上的小實驗,小制作放手讓他們?nèi)プ?以彌補課堂實驗的不足,同時也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動手操作能力。這之中教師要適時地加以引導和點撥,這些小制作要定期評比,做得好的要及時給予肯定和鼓勵,以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱

8、情。做好小實驗能更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用。訓練操作就是要學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力,操作是檢驗能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作,從演示實驗到觀察現(xiàn)象,從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題,都是學生親身實踐,通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。小實驗可使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三,觸類旁通。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力,將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華,就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念,還可使學生學會用吊掛法