《高職教育理念與課程模式下的高職教育發(fā)展研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、高職教育理念與課程模式下的高職教育發(fā)展研究高職教育理念與課程模式下的高職教育發(fā)展研究　一、高職教育的理念與特征　　　　可以說,當(dāng)今世界的高職教育培養(yǎng)模式有四大陣營,它們是大家談?wù)摫容^多、比較有代表性的、具有一定先進(jìn)性的國際高職教育模式。　　第一陣營是雙元制培養(yǎng)模式,或者說是以德國為主的高職教育培養(yǎng)模式,其主要特征為:職業(yè)教育模式呈現(xiàn)明顯的雙元特點(diǎn),所謂雙元是指企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化理論教育;高職教育的供需關(guān)系由政府按照企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位確定,政府制定相關(guān)的政策加以指導(dǎo);培訓(xùn)內(nèi)容和方式注重教育性與經(jīng)濟(jì)性,學(xué)生具

2、有兩.L.個(gè)身份,即是學(xué)徒又是學(xué)生,企業(yè)和學(xué)校都是學(xué)習(xí)場(chǎng)地,同時(shí)又都是教育培訓(xùn)基地;企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校都是培訓(xùn)者,具有明顯的雙元特征,企業(yè)參與培訓(xùn)并起重要作用;職業(yè)教育費(fèi)用分為兩類,企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)出資,學(xué)校經(jīng)費(fèi)由財(cái)政提供。為促進(jìn)校企更好地合作,德國明確規(guī)定學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是教給學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí),企業(yè)或行業(yè)的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生在生產(chǎn)一線實(shí)踐實(shí)習(xí),把學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)有基地結(jié)合起來。國家要求企業(yè)每年要主動(dòng)消化50%的學(xué)生,如果企業(yè)消化了50%學(xué)生,國家將給企業(yè)撥款,激勵(lì)企業(yè)不僅參與培訓(xùn),還吸納學(xué)生到企業(yè)就業(yè)。如果企業(yè)不接

3、收足夠的學(xué)生,就要向?qū)W校繳納稅金。這是雙元的連環(huán)套,也就是德國的雙元制培養(yǎng)模式?！　〉诙嚑I是以美國、加拿大為主的以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式,簡(jiǎn)稱CBE(petency-basedEducation)培養(yǎng)模式,主要特征為:這些國家?guī)缀鯖]有頒發(fā)正規(guī)學(xué)歷的高職院校體系,也沒有系統(tǒng)化的高職院校教育模式,生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的培訓(xùn)主要由企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者短期培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān);高職教育的供需關(guān)系主要由人才市場(chǎng)決定,由企業(yè)需求決定,政府不予干預(yù);培訓(xùn)內(nèi)容和方式主要是根據(jù)企業(yè)的崗位要求確定的,具有中國所說的訂單式培養(yǎng)特征;培訓(xùn)費(fèi)用主要由用人

4、單位和個(gè)人承擔(dān),高中后職業(yè)教育的部分經(jīng)費(fèi)由政府財(cái)政承擔(dān)。這種模式注重在普通高中教育中滲透職業(yè)教育的內(nèi)容,如美國有許多職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容都是通過普通中學(xué)或綜合高中的課程來完成的。美國、加拿大的社區(qū)學(xué)院與職業(yè)技術(shù)學(xué)院,承擔(dān)更多的是職業(yè)資格證書的培訓(xùn)?！　〉谌嚑I是以英國、澳大利亞為主,以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主導(dǎo)的職業(yè)教育CBET模式(petence-basedEducationandTraining),中文翻譯就是能力本位的教育與培訓(xùn)模式。英國和澳大利亞的高職教育總結(jié)了德國的雙元制和美加CBE模式,創(chuàng)新了CBET模式,其主要特征為:建立全國統(tǒng)一

5、的高職教育與培訓(xùn)系統(tǒng),將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個(gè)系統(tǒng)之下,將職業(yè)資格證書與全日制文憑教育結(jié)合起來,與學(xué)歷教育相呼應(yīng);高職教育供需關(guān)系主要由政府會(huì)同企業(yè)行業(yè)依據(jù)市場(chǎng)需求共同確定,也頗有訂單式培養(yǎng)的味道;培訓(xùn)內(nèi)容主要是政府按照經(jīng)濟(jì)界與企業(yè)的要求,制定國家資格框架、認(rèn)證框架和培訓(xùn)包;職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由政府財(cái)政負(fù)擔(dān),目前開始呈現(xiàn)多元化特征。在這個(gè)類別的高職培養(yǎng)模式里,澳大利亞更是揉進(jìn)了德國雙元制的元素,創(chuàng)建了獨(dú)具特色的TAFE系統(tǒng)(TechnicalandFurtherEducation:技術(shù)與繼續(xù)教育),成為世界著名的高職培養(yǎng)

6、模式。TAFE學(xué)院根據(jù)國家指定的要求和標(biāo)準(zhǔn),組織行業(yè)、企業(yè)、教育部門的專家學(xué)者到學(xué)校來,論證學(xué)校每門課的課程設(shè)制,包括這門課要不要開,開多少課時(shí),它的實(shí)踐開多少課時(shí),這一門課開過以后,學(xué)生應(yīng)具備哪些知識(shí)點(diǎn),具備什么樣的技能,均要做出決定。　　第四陣營是以日本為主的以高職學(xué)校為特征的高職教育培養(yǎng)模式,中國目前的體制也屬于這個(gè)范疇。該模式主要特征是:具有完善的職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng);職業(yè)教育的供需關(guān)系主要由教育行政機(jī)構(gòu)來平衡;培訓(xùn)內(nèi)容與方式注重教育性與經(jīng)濟(jì)性,學(xué)生畢業(yè)后具有學(xué)歷,也可以獲取執(zhí)業(yè)資格證書;提供職業(yè)培訓(xùn)以高職院校為主,具有

7、較多的學(xué)院教育色彩,企業(yè)也參與培訓(xùn),但不起決定性作用;高職教育費(fèi)用主要依靠財(cái)政撥款,逐步呈現(xiàn)多元籌資現(xiàn)象。該模式在一定程度上吸納了德國雙元制和美英能力為本的經(jīng)驗(yàn),逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向,訂單式培養(yǎng)模式,內(nèi)容和方式更趨于與市場(chǎng)和企業(yè)需求相結(jié)合,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型、技能型人才。　　以上這些在國際高職教育領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展,折射出各發(fā)達(dá)國家都把高職教育作為振興和維系科技領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)和發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)的重要手段,采取了許多有效措施促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,高職教育也越來越受到公眾的青睞。舉例來說,在美國、加拿大、英國和澳大利亞

8、等國家,高職教育的人氣越來越旺,許多大學(xué)開設(shè)了高職專業(yè),許多高中生把上高職作為首選,甚至出現(xiàn)了本科畢業(yè)生找不到合適工作,又返回頭來上高職的現(xiàn)象。　　　　二、高職教育理念下的課程模式　　　　(一)美國　　1960年,普遍實(shí)行單位行業(yè)訓(xùn)練課程模式,即CBE模式。1960年后,由于職業(yè)崗位內(nèi)涵外