《高職教育發(fā)展理念與實(shí)踐選擇》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、高職教育發(fā)展理念與實(shí)踐選擇摘要：高等教育發(fā)展理念作為高等教育發(fā)展所應(yīng)持的價(jià)值取向與理想追求，主要分為基于理論和表達(dá)價(jià)值的理念以及指向?qū)嵺`和重在操作的理念。本文認(rèn)為，高職教育指向?qū)嵺`和重在操作的理念應(yīng)為適切性、質(zhì)量和開(kāi)放性。同時(shí)就此三個(gè)理念的實(shí)踐選擇展開(kāi)重點(diǎn)闡述。關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展理念；實(shí)踐選擇當(dāng)今，隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，高職教育已越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。高職教育應(yīng)如何定位、改革與發(fā)展，也越來(lái)越受到人們的重視。高職教育持怎樣的發(fā)展理念對(duì)其定位、改革與發(fā)展尤為重要，如果沒(méi)有發(fā)展理念或發(fā)展理念模糊，高職教育只能盲目發(fā)展；如果發(fā)展理念不科學(xué)

2、或落后，高職教育只會(huì)走向衰落。所以唯有樹立和踐行科學(xué)、先進(jìn)的高職教育發(fā)展理念，才能推動(dòng)和保證高職教育不斷深化改革，走向成功。一、高等教育發(fā)展理念與高職教育發(fā)展理念高等教育發(fā)展理念，作為“‘高等教育發(fā)展所應(yīng)持的理念’，指的是高等教育理論研究者或?qū)嵺`工作者以高等教育的歷史實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)存在條件為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷深入、日益全面的思想認(rèn)識(shí)和觀念把握所形成的有關(guān)高等教育改革、發(fā)展和適應(yīng)性變遷的思想觀念?！雹偎S著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，比如，洪堡提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”的理念；主張高等教育直接為社會(huì)服務(wù)、并使之成為大學(xué)新的職能的“威斯康星理念”

3、，等等。這些理念已成為高等教育生存和發(fā)展、改革和創(chuàng)新的核心理念。當(dāng)今社會(huì)的高等教育發(fā)展，已經(jīng)成為了一個(gè)值得特別關(guān)注的時(shí)代主題。在高等教育日益由社會(huì)的邊緣走向“社會(huì)的中心”②的今天，高等教育發(fā)展理念逐漸呈現(xiàn)出類型多樣化、層次復(fù)雜化的特點(diǎn)，主要分為兩大種類，一種是基于理論和表達(dá)價(jià)值的理念，包括可持續(xù)發(fā)展理念、終身教育理念、教育民主化理念、高等教育大眾化理念、國(guó)際化理念等。另一種是指向?qū)嵺`和重在操作的理念。③1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)《高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》，針對(duì)世界高等教育的總體趨勢(shì)及其所提出的全面挑戰(zhàn)，提出了一系列可供操作的發(fā)展理念，

4、概括起來(lái)就是：適切性、質(zhì)量和國(guó)際化。④高職教育作為高等教育的重要組成部份，它基于理論和表達(dá)價(jià)值的理念與普通高等教育有著高度的一致性。⑤同時(shí)，高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。⑥筆者以為，其指向?qū)嵺`和重在操作的理念應(yīng)修正為：適切性、質(zhì)量和開(kāi)放性。二、適切性、質(zhì)量和開(kāi)放性——高職教育發(fā)展理念適切性是高職教育發(fā)展的前提，適切性指的是高職院校的作為與社會(huì)期望的符合程度。同樣以教學(xué)為中心的高職院校的作為無(wú)疑同樣更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，因

5、而，適切性就是高職院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的對(duì)稱程度。人才對(duì)稱程度決定于高職院校人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)科學(xué)、符合社會(huì)需求，其人才對(duì)稱程度就高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后直接就可以“頂崗”工作，無(wú)需再適應(yīng)、再培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫鏈接”；反之，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)不符合社會(huì)需求，人才對(duì)稱程度就低，所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就無(wú)法直接上崗工作。某種意義上說(shuō)，適切性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)上，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、培養(yǎng)途徑等的選擇與確定。質(zhì)量是高職教育發(fā)展的生命線。在當(dāng)前高等教育大眾化、高校辦

6、學(xué)自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大的背景下，質(zhì)量是高職教育發(fā)展的核心問(wèn)題，是其生命線。其中包涵了兩層含義：一是高職教育的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的適切性；二是符合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的人才輸出。前者是指培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、先進(jìn)，是否支持培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)條件是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要；培養(yǎng)途徑是否保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，等等。后者是指在教學(xué)過(guò)程中如何保證人才培養(yǎng)達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。開(kāi)放性是高職教育發(fā)展的特色。將“國(guó)際性”修正為“開(kāi)放性”主要是因?yàn)閷?duì)具有明顯區(qū)域特征的高職教育來(lái)說(shuō)，“開(kāi)放性”更能反映其

7、特色所在。高職教育本質(zhì)上是極為開(kāi)放的。第一，對(duì)一切需要受教育的對(duì)象開(kāi)放，不分種族、性別、戶籍、年齡、學(xué)歷等，提供一切可能的職業(yè)教育。可能是高考青年，也可能是年長(zhǎng)的勞務(wù)工，教育的目的主要是為職業(yè)提升、職業(yè)選擇提供可能。第二，受教育過(guò)程開(kāi)放，不受時(shí)間限制，可以提前畢業(yè)，也可以延時(shí)畢業(yè)；可以集中學(xué)習(xí)，也可以學(xué)習(xí)工作穿插進(jìn)行。第三，對(duì)所有受教育者開(kāi)放所有教學(xué)設(shè)施，只要受教育者有興趣，他(她)可以利用一切時(shí)間到各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)展職業(yè)訓(xùn)練，打破學(xué)科之間的界限、學(xué)生與員工之間的界限、課內(nèi)與課外之間的界限。三、高職教育發(fā)展的實(shí)踐選擇1．加強(qiáng)高職教育適切性的實(shí)踐選擇。

8、突出培養(yǎng)目標(biāo)的適切性：現(xiàn)代社會(huì)需要的人才總體上可以分為理論型、工程型、技術(shù)型和技能型四種。技術(shù)型人才要求寬廣領(lǐng)域的技術(shù)理論基礎(chǔ)，但對(duì)其理