《小學數(shù)學計算教學“有效性”策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、計算教學“有效性”的研究與問題解決策略成都市溫江區(qū)實驗學校闞澤摘　要：在新課程理念和新教材之下的小學數(shù)學計算教學與傳統(tǒng)的計算教學的課堂發(fā)生了很大的變化。內(nèi)容和形式越來越生活化、趣味化，然而，現(xiàn)今的計算課堂教學在熱鬧的表面下卻出現(xiàn)了學生計算能力普遍下降的奇怪現(xiàn)象。如何才能使計算教學有效，甚至高效呢？筆者試圖通過對計算教學“有效性”提出的背景，現(xiàn)狀及存在的一些典型問題進行分析研究，從而設(shè)想提出一些解決問題的策略，以此來闡述對數(shù)學課教學中計算教學“有效性”的認識與研究，以期達到交流、提高的目的。關(guān)鍵詞：計算

2、教學有效性存在問題問題的解決策略一、問題的提出?！缎W數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進行計算……”可以說小學數(shù)學的計算具有基礎(chǔ)性和工具性，在小學階段的計算學習，對于小學生今后進行更深層次的學習，具有舉足輕重的作用。因此，計算能力是小學生必須形成了基本能力，也是小學數(shù)學教學的最重要部分之一。然而，在新課程改革的實踐過程中，教學理念和教材的變化卻引起了廣大一線教師的困惑。教師往往花了很多心思用在日常的計算教學中，有趣的情境創(chuàng)設(shè)了，多種多樣的動手操作也

3、體現(xiàn)了，但現(xiàn)實調(diào)查卻表明，學生的計算能力比以前卻顯得有些下降。主要表現(xiàn)在計算正確率下降，口算能力較差等方面。而學生對計算的興趣卻并沒有因教材的變化而提高，學生的數(shù)學思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。面對新課標，新教材，有的教師開始質(zhì)疑起來：教材中安排的大量情境創(chuàng)設(shè)是否沖淡了計算算理教學的重點？數(shù)學課堂是否過于生活化反而失去了數(shù)學本身的技能培養(yǎng)？事實果真如此么？在新課程理念下，筆者通過不斷反思自己的教學實踐，學習參與校、區(qū)、市的教研活動，逐漸得出了一些自己的思考。二、小學數(shù)學課堂中計算教學存在的問題問題1：

4、計算教學如何與問題解決有機的統(tǒng)一？5傳統(tǒng)的教材編排里，問題解決有著較為完整的體系，獨立成章。這樣往往關(guān)注于培養(yǎng)學生裝的認知技能和邏輯思維能力，而忽視了學生自身的生活經(jīng)驗和知識本身的現(xiàn)實意義。而新課程改革中，教材把問題解決與計算教學進行了融合，一改傳統(tǒng)呈現(xiàn)模式。生動的情境，生活化的語言描述著源于生活中的數(shù)學問題，這樣的呈現(xiàn)，讓剛開始運用數(shù)學知道解決生活中的實際問題的學生感到了新奇和有趣，大大的激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，讓課堂變得更加生動，更加活潑。但在具體的教學中，也產(chǎn)生了很多的問題：如教材安排零散，

5、沒有體系；有的板塊既要引導(dǎo)學生理解問題，解決問題，又要完成算法探究教學，教學任務(wù)重，而且重、難點也不好把握。這樣就容易導(dǎo)致教師在教學時魚和熊掌難以兼得，課堂教學的有效性也難以體現(xiàn)。問題2：計算教學中如何提高學生動手操作的有效性？案例：在教學“4的乘法口訣”時，一位教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：師：四個圓形分一份，兩份有幾個？請同學們用自己的圓形擺一擺。生：（動手操作后）有八個。師：三份有幾個呢？四份呢？請同學們四個為一組，把你們的圓形合志來，動手擺一擺，再匯報你們的結(jié)果。生：（動手操作后）三份有十二個，四份

6、有十六個。師：誰能將你們操作的結(jié)果用乘法算式來表示？生：4×2=8，4×3=12，4×4=16……在小學計算教學中，教師往往喜歡設(shè)計很多操作活動，著重于想體現(xiàn)“學生的主體地位”，然而，在設(shè)計操作活動的過程中，如果操作內(nèi)容過于簡單，讓學生進行低水平的反復(fù)，不僅難以激發(fā)學生的操作動機，沒有起到調(diào)動學生積極性的任務(wù)，反而會降低學生的思維水平。案例中的操作環(huán)節(jié)看似熱鬧其實卻是多余，學生已經(jīng)有了對乘法的初步認識和理解，而且有了2和3乘法口訣的基礎(chǔ)，“4的乘法口訣”完全可以直接利用學生頭腦中的表象和舊有的知道，結(jié)

7、合教材的情境進行教學。問題3：如何把計算教學中的算理教學與練習有機結(jié)合起來？5認識心理學研究認為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能和形成，所需要的條件是不一樣的。一般操作技能的練習，只發(fā)反復(fù)機械重復(fù)，而計算這樣的技能形成，就必須開展積極、靈活的思維活動為主的練習，才能逐步形成。然而，日前的計算教學課堂，往往在情境引入，算法多樣化上用到大量的時間，結(jié)果導(dǎo)致課堂練習時間嚴重不足，學生的練習不到位，計算技能得不到有效的鞏固和發(fā)展。上述問題，僅僅是新課程理念下，實施計算教學存在的一些較為典型的問題，不能概

8、全。但是，通過對這些存在的問題的分析與探究，我們也能夠從中得到一些思考，并提出一些解決問題的策略。一、小學數(shù)學計算教學“有效性”解決策略策略一：統(tǒng)籌兼顧，讓計算教學與問題解決和諧統(tǒng)一。新教材重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學素材的現(xiàn)實性和趣味性，但很少呈現(xiàn)出數(shù)學的本質(zhì)即數(shù)學關(guān)系和解題方法。這樣的編寫往往讓老師（特別是新教師）忽略問題解決的應(yīng)該抓住的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致教學效果低下。怎么才能讓計算教學和問題解決和諧統(tǒng)一呢？筆者認為應(yīng)該注意以下兩點：1、認真分析教材，把握知