《對農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)踐性教學(xué)的思考 》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、對農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)踐性教學(xué)的思考摘要：實(shí)踐性教學(xué)是農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)技能型人才的中心環(huán)節(jié)，是區(qū)分普通教育與職業(yè)教育、衡量辦學(xué)特色與水平的重要標(biāo)志。因此，應(yīng)分析農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)踐性教學(xué)存在的不足，對農(nóng)業(yè)高職院校實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探索，并提出有針對性的對策，以期提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職院校；實(shí)踐性教學(xué)　　　　農(nóng)業(yè)高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。隨著近幾年教育教學(xué)改革的實(shí)施，高職教育取得了一定的成績，一些新的教學(xué)理念已漸漸融入農(nóng)業(yè)高職院校的教學(xué)過程中。如何進(jìn)一步認(rèn)識實(shí)踐性教學(xué)，改變傳統(tǒng)的

2、教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)合格人才，是農(nóng)業(yè)高職院校面臨的一個(gè)重要課題?！　　　∞r(nóng)業(yè)高職院校實(shí)踐性教學(xué)存在的問題　　　　對實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識不到位農(nóng)業(yè)高職院校大多是由成人高校轉(zhuǎn)型或由農(nóng)業(yè)中專學(xué)校升格的，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)被學(xué)校和教師所接受，“黑板上種田，教室里養(yǎng)豬”的現(xiàn)象已成為歷史。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)注重動作技能的訓(xùn)練，即教師在實(shí)踐教學(xué)過程中往往通過“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的模式在做中教、做中學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動作技能的掌握程度。熟練掌握一項(xiàng)動作技能固然無可厚非，但多次重復(fù)的技能訓(xùn)練往往使從教者總是以一

3、種固定程序或運(yùn)行方式進(jìn)行，使實(shí)踐性教學(xué)陷入一種僵化的缺乏靈活性的模式中。與國外農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的實(shí)踐性教學(xué)相比，我國在實(shí)踐性教學(xué)的思想觀念上仍存在著誤區(qū)，并沒有真正將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、生存、自我發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的能力納入到實(shí)踐性教學(xué)軌道中，而是更多地注重單項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。簡單能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)偏多，綜合能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)偏少?！　∩鐣蠈氖罗r(nóng)業(yè)工作抱有偏見近幾年，由于在招生方面的主觀努力與客觀上生源的相對充足，使得農(nóng)業(yè)高職院校的在校生規(guī)模日益擴(kuò)大，然而這些大多來自于農(nóng)村的學(xué)生仍然不同程度地受社會偏見的影響，學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，“學(xué)農(nóng)沒

4、出息”、“上學(xué)不種田、種田不上學(xué)”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想仍有一定的市場。曾有人對某鎮(zhèn)342名中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中愿意接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的只有15人，占4.4%，而這15人也是準(zhǔn)備以后考對口高等院校，并不是準(zhǔn)備從事農(nóng)業(yè)工作，進(jìn)入農(nóng)業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了獲取一張文憑。2001年，某農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)對口率僅達(dá)到60%，對口就業(yè)率偏低的原因，除了職業(yè)教育與崗位需求不相匹配以外，學(xué)生就業(yè)觀念也是重要的因素。對職業(yè)教育與崗位需求不相匹配的問題，許多院校都在花大力氣進(jìn)行教學(xué)改革，并取得了一定的成效。而就業(yè)觀念的更新目前僅僅反映在就業(yè)與創(chuàng)

5、業(yè)指導(dǎo)的教材中，并沒有取得較好的效果。2005年，筆者在參加農(nóng)業(yè)職業(yè)技能鑒定的畢業(yè)生中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有30%的人改行從事了其他工作?！　?shí)踐性教學(xué)資源的利用率不高長期以來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育由于不受社會重視，投入相對較少，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他院校，跟不上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的需求。雖然學(xué)校在轉(zhuǎn)型與升格評估的過程中，“以評促建”使得許多院?；緱l件都已經(jīng)得到了較好的改善，購置了一些適應(yīng)技術(shù)發(fā)展需要的儀器設(shè)備，如氨基酸自動分析儀、原子吸收分光光度計(jì)、高效液相色譜儀等。但這些設(shè)備價(jià)格昂貴，使用與維護(hù)成本較高，發(fā)展中的農(nóng)業(yè)高職院校由于資金短缺

6、，束縛了實(shí)踐性教學(xué)的手腳，導(dǎo)致教師在實(shí)踐性教學(xué)中只能沿用傳統(tǒng)的設(shè)備和方法，稍具條件的學(xué)校也只是教師演示操作，大多數(shù)學(xué)生只是聽說過、看見過而已，從而形成了一邊是學(xué)生不會動手，一邊是學(xué)校資源閑置的怪現(xiàn)象。實(shí)踐性教學(xué)基地往往是承包出去或者是實(shí)行目標(biāo)管理，弱質(zhì)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)如何經(jīng)得起一批又一批學(xué)生的折騰？承包者或管理者只好采取應(yīng)付的方法提供實(shí)習(xí)條件，比較典型的如奶牛擠奶操作，由于操作的好壞直接影響產(chǎn)奶量，學(xué)生通常只能看、不能干?！　?shí)踐教學(xué)師資力量不足部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)不高，在教學(xué)指導(dǎo)過程中缺乏耐心，對學(xué)生所提問題不能做出令人滿意

7、的答復(fù)，不能熟練地操作相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)儀器和設(shè)備。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資數(shù)量少，結(jié)構(gòu)不合理，缺少專職實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)人員，現(xiàn)有的從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師有知識老化的趨勢。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師存在待遇方面的原因，指導(dǎo)教師積極性普遍不高。　　對學(xué)生的考核與評價(jià)方法單一目前，農(nóng)業(yè)高職院校對學(xué)生每門課程的考核，僅是通過簡單形式的考試，容易給學(xué)生一種誤導(dǎo)，即只要能應(yīng)付考試就能拿到文憑。而這并不能成為衡量學(xué)生的專業(yè)思想是否牢固、實(shí)際操作能力如何、能否適應(yīng)今后工作的標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象大量存在?！　　　∞r(nóng)業(yè)高職院校實(shí)踐性教學(xué)改革的對策　　　　改進(jìn)教學(xué)方法，使實(shí)

8、踐性教學(xué)從僵化的模式中解放出來職業(yè)教育應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，在培養(yǎng)動作智能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的智力技能，使職業(yè)教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)。加拿大雷克蘭地農(nóng)學(xué)院根據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生能力技巧為本