《探究性實驗教學(xué)的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、探究性實驗教學(xué)的實踐與思考新課程強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。那么，化學(xué)課堂教學(xué)中如何實施有效探究呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出一些探究性實驗教學(xué)的思考?！　√骄啃詫嶒灲虒W(xué)一般的教學(xué)模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實驗探究——歸納研究。這三個階段是探究性學(xué)生實驗的具體實施過程。下面我結(jié)合化學(xué)教學(xué)，分別加以概述。　　一、誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段　　實驗探究法中實施探究性學(xué)生實驗只是具有“探究”的性質(zhì)，既不是創(chuàng)造發(fā)明，也不是讓學(xué)生像前輩那樣，在荊棘滿布的科學(xué)“小徑”上摸索。因而

2、，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅持有準(zhǔn)備地進(jìn)行實驗，而不能盲目上陣，無的放失。課前，教師要做必要有目的地引導(dǎo)，使學(xué)生對探究的目的和途徑有比較明確的認(rèn)識?！　∪绾芜M(jìn)行誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？一般有兩種做法：　　一種是由教師根據(jù)實驗?zāi)康?，設(shè)計一系列程序性實驗，課前印成講義，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。探究教學(xué)的初期，學(xué)生對實驗探究的方法還不熟悉，可通過教師設(shè)計的程序性探究實驗掌握實驗探究的方法。對難度較大的探究內(nèi)容可通過教師設(shè)計的程序性探究實驗降低學(xué)生探究的難度，有利于探究實驗的順利進(jìn)行?！　×硪环N則由教師創(chuàng)造必要的條件，啟發(fā)學(xué)生自己

3、設(shè)計實驗。為了把激起的探究興趣和欲望引導(dǎo)到探究行動中去，教師要善于及時創(chuàng)設(shè)疑問，用問題啟發(fā)學(xué)生在課前自己設(shè)計好實驗步驟。所謂由學(xué)生設(shè)計實驗，其實是個“仿制品”，是由教師創(chuàng)造必要的條件，用“問題”啟迪學(xué)生進(jìn)行定勢思維活動，完成“模仿性設(shè)計”。沒有“樣品”完全讓中學(xué)生獨立去設(shè)計探究性實驗，是不現(xiàn)實的。當(dāng)然，隨著學(xué)生掌握程度的提高，亦應(yīng)逐步減少模仿性因素，不斷增加創(chuàng)造性活動?！　《嶒炋骄侩A段　　這個階段學(xué)生將親自動手實驗。要求他們細(xì)觀察、勤思考、善總結(jié)?；瘜W(xué)現(xiàn)象是錯綜復(fù)雜，相互交織在一起的。有些現(xiàn)象好比閃電，

4、瞬間即逝；有些現(xiàn)象因各種原因，并不明顯；有些現(xiàn)象測量時容易出現(xiàn)誤差；有些現(xiàn)象的研究，則需要保持一定的物理條件。學(xué)生不會觀察，就不會學(xué)會思考，就不會積累起明確的化學(xué)概念。學(xué)生在實驗中，由于缺乏觀察的自覺性和精確性，常常忽略一些很重要的細(xì)節(jié)，或者雖然看到了變化的現(xiàn)象，卻不會進(jìn)行比較，不會把前后的變化聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這就需要教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在觀察過程中，明確觀察目的，始終把注意力定向地集中在有關(guān)的現(xiàn)象上，“捕捉”住變化中的化學(xué)現(xiàn)象?！　嶒炋骄侩A段不可能是一帆風(fēng)順的。學(xué)生在實驗中遇到了困難，教師應(yīng)予以啟發(fā)

5、性幫助，不要使他們由于碰壁過多而灰心喪氣，要讓他們經(jīng)受挫折，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從荊棘中踏出成功的道路，這樣才能使學(xué)生逐步形成操作技能。對于實驗的失敗，教師不要包辦代替，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究原因。對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，則要給予較多的啟發(fā)和熱情的幫助，以增強(qiáng)他們的自信心，使他們也學(xué)有收獲。　　三、歸納研究階段　　觀測僅僅是先導(dǎo)，是基礎(chǔ)，感性認(rèn)識飛躍為理性認(rèn)識，是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵。為了做好這個轉(zhuǎn)化，避免學(xué)生簡單生硬地得出結(jié)論，必須在使用后，及時把觀測到的實驗現(xiàn)象或記錄的一系列數(shù)據(jù)作為入門的向?qū)?，向?qū)W生提出一些總結(jié)

6、性問題，使學(xué)生產(chǎn)生追根究底的迫切感，通過分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括最后形成理性認(rèn)識，這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，獲得探索成果的關(guān)鍵階段。　　進(jìn)行分析整理，寫出實驗報告，往往能反映一個學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱。對于有獨創(chuàng)性的學(xué)生，教師總結(jié)時，應(yīng)給予及時表揚和鼓勵。應(yīng)該經(jīng)常以這些論斷和化學(xué)史實誘導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的一般途徑是：觀察、實驗——（經(jīng)過科學(xué)思維）——提出假設(shè)——（經(jīng)過實驗的驗證和檢驗）——形成科學(xué)的理論，如此循環(huán)往復(fù)而不斷深入。因此，猜想、假設(shè)是科學(xué)發(fā)展的必由之路，是科學(xué)家創(chuàng)造力、想象力的產(chǎn)物。作為

7、一個未來的科學(xué)家，應(yīng)該從學(xué)生時代就培養(yǎng)自己這方面的能力。　　上述介紹表明：運用實驗探究法一般需要經(jīng)歷這三個基本、典型的教學(xué)階段，他們之間既互為因果，又相互滲透。教學(xué)實踐中應(yīng)加以靈活運用，切勿切割進(jìn)行。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，貫穿于三個階段的一根紅線是：學(xué)生始終是知識的探索者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。　　【責(zé)編齊秋爽】