《化學(xué)新課程中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、化學(xué)新課程中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文摘要科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。本文結(jié)合對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)分析了當(dāng)前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并就如何有效地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵摘要科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。本文結(jié)合對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)分析了當(dāng)前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并就如何有效地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實(shí)驗(yàn)。它相

2、比于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生親歷化學(xué)知識(shí)的形成過程，把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，懂得化學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“活動(dòng)與探究建議”中，共提出了37個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)系列，其中80%以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親自動(dòng)手完成，50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，從本質(zhì)上說，其過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一致的。因此，初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，而且還要對(duì)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的方法進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)。課堂

3、上的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)究竟如何實(shí)施是目前廣大教師面臨的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在此談?wù)勛髡叩氖杪┲姟Ｒ?、探究性?shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）不探究或假探究現(xiàn)象時(shí)?？梢?。目前探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中存在的最大的問題就是貼上探究標(biāo)簽的形式上的探究，有的甚至還在延續(xù)著以前的老路子以教師講授為主。具體表現(xiàn)為：①不探究。有的教師還在延續(xù)著以前的老路子以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的。②模式化的假探究。有的教師簡單地認(rèn)為按照“提出問題──猜想與假設(shè)──制定計(jì)劃──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──收集證據(jù)──解釋與結(jié)論──反思與評(píng)價(jià)──表達(dá)與交流”進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是探究教學(xué)，將探究要素變成機(jī)械的環(huán)節(jié)區(qū)完成

4、，對(duì)探究的核心把握不準(zhǔn)，缺乏的內(nèi)涵。③已知結(jié)論的非探究。有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師設(shè)定的問題的結(jié)論早知道了，大家都在“明知故探”，使探究實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證正確結(jié)論的過程④精心設(shè)計(jì)、刻意安排的探究實(shí)驗(yàn)。這類主要是根據(jù)需要由教師導(dǎo)演的表演課。（二）探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生參與度普遍不高。由于受學(xué)生差異、授課時(shí)間和內(nèi)容的限制，通常在探究活動(dòng)中往往只有少部分的人在做，大多數(shù)的同學(xué)都在觀望或等待，最終在個(gè)別學(xué)生得出結(jié)論的時(shí)候教師便草草收?qǐng)?。?duì)于那些沒有參與探究或還沒有完成得學(xué)生都無暇顧及，使探究實(shí)驗(yàn)成了少數(shù)學(xué)生配合老師的表演。3、探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)限制了學(xué)生思維的廣度和深度有時(shí)教師

5、為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，得出正確的結(jié)論，教師將探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程設(shè)定在一個(gè)較小的范圍內(nèi)，學(xué)生只能按照教師的預(yù)設(shè)和教材的思路來完成探究，通常只“證實(shí)”不“證偽”。比如在探究鐵生銹的原因時(shí)，學(xué)生可能有好多猜想，但老師對(duì)于猜想中的不正確的因素常置之不理，甚至只考慮教材中的范例，有時(shí)竟忽略學(xué)生正確的猜想。由于探究過程的不確定因素較多，通常難以把握、因而教師往往讓學(xué)生“淺嘗輒止”，不敢引發(fā)深度思考，生怕出現(xiàn)自己解決不了的問題而無法收?qǐng)龌驌?dān)心節(jié)外生枝影響自己的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)對(duì)于探究過程中預(yù)設(shè)之外的“聲音”通常也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心排查、一究到底。二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

6、的策略（一）抓住探究的實(shí)質(zhì)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是自主的發(fā)現(xiàn)和研究，其核心應(yīng)該是自主。首先我們要做的就是喚醒學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們能有積極主動(dòng)地挖掘生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，努力嘗試解決問題。然后學(xué)生在嘗試的過程中自主發(fā)現(xiàn)和揭示未知的事物，并對(duì)問題產(chǎn)生深層次的思考和探求。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和研究的方法和結(jié)果必然是個(gè)性化、多樣化的，那種齊刷刷的“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量一定不變”的猜想是有問題的，求證方法與教材完全相同的現(xiàn)象也是不正常的，只“證實(shí)”不“證偽”的方案也是不真是的。真正的科學(xué)探究需要教充足的時(shí)空和自由度，不以獲得正確結(jié)論為終極目標(biāo)，而

7、是注重用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和獲取新知識(shí)、新技能的一種“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)”。教學(xué)中只有抓住了科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，真正讓學(xué)生“想了，做了、體驗(yàn)了、知道了”，才能促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。（二）選擇合適的問題開展探究性實(shí)驗(yàn)。1.充分合理地利用教材中“活動(dòng)與探究”欄目。教材中的“活動(dòng)與探究”欄目為我們提供了豐富的實(shí)驗(yàn)課題。以上教版九年級(jí)化學(xué)為例，教材中共有探究性實(shí)驗(yàn)53組，我們可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)選擇合適的探究問題，開展探究實(shí)驗(yàn)。2.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。教材“觀察與思考”中有大量的實(shí)驗(yàn)，我們可以深入挖掘其中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為探究的內(nèi)容。比如二氧化

8、碳在水中的溶解性教學(xué)，我們可將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用生活中的材料在課后開展自主探究或以2—4人為小組進(jìn)行合作