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1、淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的英語詞匯教學(xué)研究[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語詞匯教學(xué)多維聯(lián)系主動(dòng)構(gòu)建　　[論文摘要]根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，詞匯的教學(xué)應(yīng)放人具體的情境當(dāng)中，大腦對(duì)這種情境可能是簡(jiǎn)單一維的信息與信息的聯(lián)系，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)的多維聯(lián)系是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特征，也是最為高級(jí)的記憶活動(dòng)，對(duì)提高記憶效率具有重要作用。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多維聯(lián)系聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而主動(dòng)構(gòu)建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。編輯?！　≡谖覈?guó)英語詞匯教學(xué)中，習(xí)慣教法一般遵循的程序是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞拼讀、了解單詞含義、講解單詞用法，學(xué)習(xí)者通常采取反復(fù)背

2、誦、死記硬背的方法記憶英語單詞，收效甚微，原因在于“單調(diào)識(shí)記方式，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞?！盵3]根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，詞匯的教學(xué)應(yīng)放人具體的情境當(dāng)中。大腦對(duì)這種情境可能是簡(jiǎn)單一維的信息與信息的聯(lián)系，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯(lián)系。　　一、一維聯(lián)系是行為主義學(xué)習(xí)理論的特征　　一維的聯(lián)系是指新舊聯(lián)系的一維性，把詞匯與現(xiàn)實(shí)世界的事物或者新詞匯和舊詞匯相比較建立聯(lián)系，由舊詞匯來對(duì)新詞匯提取時(shí)的提示作用。在兒童教學(xué)中多采用的是后者，即如教師展示狗這個(gè)現(xiàn)實(shí)事物或事物的替代物(圖片)來建立聯(lián)系。這種聯(lián)系往往是同時(shí)或先后出現(xiàn)，使大腦對(duì)二者建立聯(lián)系，當(dāng)一個(gè)出現(xiàn)時(shí)，另外一個(gè)就被提示

3、。如week和waek，中學(xué)英語書中一般先學(xué)的是week再學(xué)weak，學(xué)了week之后，week成了舊詞，而weak是新詞。在學(xué)習(xí)week時(shí)把weak簡(jiǎn)單聯(lián)系起來，僅僅說是同音詞。這種簡(jiǎn)單一對(duì)一的一維聯(lián)系記憶屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。這種一維聯(lián)系的記憶具有無法克服的缺點(diǎn)，一旦相對(duì)應(yīng)的提示物不存在或者大腦對(duì)提示物的記憶由于時(shí)間的磨滅、情緒等原因受到抑制或阻斷，那么大腦提取對(duì)象時(shí)就比較困難或缺省，這就是人們常說的“似曾相識(shí)”或“一時(shí)想不起來”的原因。在英語教學(xué)中，這種一一對(duì)應(yīng)的一維聯(lián)系方式，由于不能有效調(diào)動(dòng)大腦的多方面的參與和喚起情緒，如長(zhǎng)時(shí)間不變，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感覺困乏無趣。另外，這種

4、一維方式也可能造成兩對(duì)應(yīng)信息或兩信息部分與別的信息錯(cuò)位，從而導(dǎo)致信息的相互混淆，換種說法就是張冠李戴。英語教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者年齡小，缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一維記憶教學(xué)占著主導(dǎo)地位，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，詞量的增加，近形詞、近音詞等易混淆的詞增多，對(duì)應(yīng)關(guān)系的錯(cuò)位增多，以及人們腦力的限制，這種一維形式的力量越來越單薄。為彌補(bǔ)一維記憶所產(chǎn)生的缺陷，運(yùn)用二維及多維形式記憶的必要性就顯示出來?！　《⒍S及多維聯(lián)系以一維聯(lián)系為基礎(chǔ)　　二維則是一維的復(fù)加形式，這正如某人告訴我們?cè)谀硹l長(zhǎng)長(zhǎng)的大街上尋找某個(gè)商店比較困難，而告訴我們?cè)谀硟蓷l街的交匯處時(shí)便好找許多一樣，也就是說二維聯(lián)系可以有效避免詞匯混淆的現(xiàn)象

5、，而且大腦提取信息時(shí)也快捷準(zhǔn)確得多。三維內(nèi)容則更多些，如新舊詞匯比較聯(lián)系，還可以包括時(shí)間、地點(diǎn)等方面的事件情節(jié)和情境。多維是在三維之上的更為復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)，還包括人文與科學(xué)等方面的知識(shí)，使新詞本身所聯(lián)系的線索更多些，最終形成多向的學(xué)習(xí)環(huán)境?！爱?dāng)你學(xué)習(xí)、思考、記憶、感知或讓大腦發(fā)揮其他無數(shù)種功能時(shí)，大腦就是在進(jìn)行這樣細(xì)致的操作。一個(gè)細(xì)胞與另一個(gè)細(xì)胞通過化學(xué)作用或電化作用而取得聯(lián)系，神經(jīng)元之間便建立了路徑或突觸的聯(lián)結(jié)。你的樹突通過接受信號(hào)從其他細(xì)胞那里‘學(xué)習(xí)’知識(shí)，反過來，細(xì)胞通過軸突傳遞信息來‘教育’其他的細(xì)胞。”對(duì)于記憶，“重要的是聯(lián)結(jié)的數(shù)量，而非細(xì)胞的多少”lL4]，每個(gè)線索都與

6、神經(jīng)元的樹突相對(duì)應(yīng)聯(lián)系，當(dāng)主體獲得的刺激物信息越全面，記憶就會(huì)越深刻持久。在建構(gòu)主義理論中，這個(gè)聯(lián)系過程是同化和順應(yīng)過程的一部分，大腦把儲(chǔ)存新知識(shí)細(xì)胞有機(jī)地與儲(chǔ)存了舊知識(shí)細(xì)胞聯(lián)系起來，無數(shù)個(gè)新舊、舊舊有機(jī)聯(lián)系便形成一個(gè)新系統(tǒng)，這便是“平衡”。三、多維聯(lián)系是最為高級(jí)的記憶活動(dòng)，可以有效提高詞匯記憶效率　　一般來說，多維的情境記憶優(yōu)越于單維記憶。語言學(xué)家帕爾默(Palmer)指出：“整體記憶特定的鏈條要比逐個(gè)記憶單個(gè)鏈條快很多?！薄皩?shí)驗(yàn)證明，人們?cè)诟兄陀洃浾Z句時(shí)，不是把孤立的單詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干單詞組成的一個(gè)短語結(jié)構(gòu)或片語作為基本單位?！边@種多維“情境”

7、不是指客觀上的情境，而是指記憶的聯(lián)想立體通道。大腦把信息儲(chǔ)存得像立體網(wǎng)狀一樣，每個(gè)交織點(diǎn)就是一個(gè)信息，其他網(wǎng)點(diǎn)則是這個(gè)信息的“情境”。聯(lián)系的網(wǎng)線越多，信息越鞏固、越清晰。因此，多維聯(lián)系記憶是最為高級(jí)的記憶活動(dòng)，對(duì)于提高記憶效率具有重要作用。編輯?！　∮纱丝芍?，在詞匯教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者不單單學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，他可以通過教師的引導(dǎo)來尋找與之相聯(lián)系的已知，使新舊聯(lián)系。學(xué)習(xí)者也不僅僅對(duì)相聯(lián)系的詞匯進(jìn)行一維聯(lián)系，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，形成多維聯(lián)系。另外，聯(lián)系間本身又包含實(shí)際的情境，再利