《“案例――探究式”教學(xué)模式的探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、“案例――探究式”教學(xué)模式的探究　　【摘要】案例教學(xué)作為教育理論和實踐之間的橋梁，以案例的運用和討論為突出特征。有效的教學(xué)模式――“案例――探究式”教學(xué)，優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使教育學(xué)教學(xué)擺脫現(xiàn)實困境，實現(xiàn)教學(xué)有效性。　　【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；案例；探究；教學(xué)模式　　教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師教育專業(yè)化，要求教師教育相關(guān)課程做出必要的變革。教育學(xué)作為教師教育的主干課程，其教學(xué)現(xiàn)狀面臨挑戰(zhàn)?！鞍咐D―探究式”教學(xué)旨在通過案例教學(xué)和探究教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會思考、鍛煉實踐能力，發(fā)展成為“反思性實踐者”。這種教學(xué)模式是提高教育學(xué)教學(xué)有效性的有益探索，對促進(jìn)

2、教師教育專業(yè)化會起到重要而積極的作用?！　∫?、“案例――探究式”教學(xué)模式　　“案例――探究式”教學(xué)是將案例教學(xué)和自主探究教學(xué)（或稱探究式教學(xué)）相結(jié)合而生成的一種有效教學(xué)方式。它是指在教師的引導(dǎo)下，通過呈現(xiàn)事先精心準(zhǔn)備的教育案例激發(fā)學(xué)生的思考，通過組織開展案例討論引起學(xué)生的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、實踐能力并樹立堅定的教育信念，最終走上“反思性實踐者”的教師專業(yè)發(fā)展之路。其中，案例和探究是“案例――探究式”教學(xué)模式的兩個關(guān)鍵性詞語?！　　鞍咐D―探究式”教學(xué)是教育學(xué)在堅持實踐取向下進(jìn)行教學(xué)改革的有益探索之一。它立足于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和生本教

3、育的教學(xué)理念，通過案例呈現(xiàn)和探究活動兩個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過反觀經(jīng)驗、總結(jié)提升從而在自己的“生活世界”之上建構(gòu)個體的“意義世界”，獲得教師專業(yè)性，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路。　　“案例――探究式”教學(xué)模式主要包含以下基本環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師以不同的方式呈現(xiàn)精心選擇和設(shè)計的案例，案例必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，并且蘊含著一定的教育問題，能給學(xué)生帶來啟發(fā)和思考。為此，教師需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ提示學(xué)生對相關(guān)知識做好課前預(yù)習(xí)。（2）教師引導(dǎo)，營造探究氛圍。不同主體對同一文本會產(chǎn)生不同的解讀。對于相同的

4、教育案例，學(xué)生們會產(chǎn)生不同的理解，教師在尊重學(xué)生不同理解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的注意力引向?qū)逃龁栴}的思考，從而引起學(xué)生的探究。這是教學(xué)中客體主體化的過程，也是個體對教育事件意義建構(gòu)的過程。（3）合作交流，促進(jìn)探究發(fā)展。教師減少講授時間，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過自主探究、合作討論等形式，建立理論知識與經(jīng)驗世界的聯(lián)系，從而重構(gòu)自己的知識圖式。（4）多元評價，反饋探究結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用多元化的差別評價方式，力求公正、全面。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或QQ在線及留言及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，并進(jìn)而形成良好的教學(xué)互動機(jī)制。　　二、“

5、案例――探究式”教學(xué)模式在教育學(xué)教學(xué)中的運用　　下面，我以“教育的構(gòu)成”這一章中第一節(jié)“教師”（所用教材為張樂天主編的《教育學(xué)（新編本）》，高等教育出版社，2007年）的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)劇鞍咐D―探究式”教學(xué)模式在教育學(xué)教學(xué)中的運用?！　?.呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境　　學(xué)源于思，思起于疑。教育案例是典型的、包含一定教育問題的事件。讓學(xué)生覺察到案例中的問題是激發(fā)他們思考、自覺開展探究的關(guān)鍵所在。要完成這一任務(wù)，教師需要做兩個方面的工作：一是尋找合適的案例，并在案例呈現(xiàn)方式上下功夫；二是在引導(dǎo)上做文章，通過創(chuàng)設(shè)教育情境讓學(xué)生感受問題產(chǎn)生疑惑。在

6、講授“教師”這一節(jié)內(nèi)容的時候，我通過呈現(xiàn)案例“一個孩子弄壞金表的故事”，讓學(xué)生說出母親和老師分別是怎么對待這個孩子的，以此分析專業(yè)教師和非專業(yè)教師之間的區(qū)別，并用填寫表格的形式呈現(xiàn)?！　?.教師引導(dǎo)，營造探究氛圍　　在這一環(huán)節(jié)中，我遵循由簡到難、步步設(shè)疑的原則。通過引用國際上對教師地位的認(rèn)定，以及我國《教育法》、《教師法》中對教師的規(guī)定，提出教師是“專門從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。然后對這一概念進(jìn)行分析：（1）教師作為教育教學(xué)人員。通過問問題：教師像什么？引出學(xué)生對教師形象的經(jīng)驗性認(rèn)識，“園丁、人類靈魂的工程師、蠟燭、人梯、指揮、教練、火

7、柴……”課前，教師已通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和QQ群，讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)教師的名言警句，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。（2）教師作為專業(yè)人員。提供國際上公認(rèn)的職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，對比教師職業(yè)，梳理出教師職業(yè)專業(yè)化的基本條件――教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。　　3.合作交流，促進(jìn)探究發(fā)展　　根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是個體的、情境的，而且是在共享性學(xué)習(xí)中習(xí)得的。合作性學(xué)習(xí)和討論是關(guān)鍵的策略。因此，在課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作交流是有效開展探究學(xué)習(xí)的重要方式。面對同樣的情境和問題，學(xué)生會基于各自的生活經(jīng)驗而提出不同的研究假設(shè)。教師根據(jù)研究假設(shè)、學(xué)生人數(shù)、自愿選擇將

8、班級合理搭配成不同的研究小組。在強調(diào)小組討論的規(guī)則之后，再讓各小組進(jìn)一步分析案例、討論案例，最后提出各組的問題解決策略。圍繞教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，各個研究小組，分別用PPT呈現(xiàn)自己