《構(gòu)建高中思想政治生態(tài)課堂的策略研究_圖文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、構(gòu)建高中思想政治生態(tài)課堂的策略研究_圖文課題名稱構(gòu)建高中思想政治生態(tài)課堂的策略研究課題設(shè)計(jì)論證本課題的界定、省內(nèi)外研究狀況述評(píng)、選題意義和研究價(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字以內(nèi)，可加頁）一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及依據(jù)國外對生態(tài)課堂的研究是從分析課堂的生態(tài)系統(tǒng)開始的。美國教育學(xué)者沃勒在1932年就提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，國外研究通常把“課堂生態(tài)”界定為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。從相關(guān)文獻(xiàn)中也可以看出，國外對生態(tài)課堂的研究主要是通過對課

2、堂生態(tài)的分析，從中延伸出生態(tài)課堂的研究。我國對教育生態(tài)學(xué)的研究，起步比較晚，有關(guān)生態(tài)課堂的理論還不夠系統(tǒng)，其著述還沒有，只是散見在各種教育生態(tài)的專著里，使得生態(tài)課堂的理論不夠完善和具體。對生態(tài)課堂的涵義還沒有一個(gè)確切的定義，大多研究者都是對生態(tài)課堂的特征的一個(gè)探討，對究竟什么樣的課堂才是生態(tài)課堂并沒有一個(gè)明確的概念。第二，對什么是生態(tài)課堂和課堂生態(tài)的混淆，通過對文獻(xiàn)的搜集發(fā)現(xiàn)，很多研究者對生態(tài)課堂的特征和課堂生態(tài)的特征的理解幾乎重合，究其主要原因是沒有弄清楚生態(tài)學(xué)與生態(tài)主義的區(qū)別。第三，對生態(tài)課堂的研究僅限于生態(tài)課堂的本身，并沒有與教學(xué)的各個(gè)要素

3、進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只是泛泛而談。研究生態(tài)課堂的目的是要從生態(tài)的視角來審視教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，因此研究要深入到課堂教學(xué)的內(nèi)部，才不失研究的意義。目前高中思想政治存在著課堂不夠生動(dòng)，對學(xué)生沒有吸引力；教師更多追求的是知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，更忽視高中思想政治課人文關(guān)懷和民族情懷；教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。上述情況屬于傳統(tǒng)的非生態(tài)課堂。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在師生關(guān)系上是霸權(quán)與控制（主導(dǎo)），體現(xiàn)在職業(yè)關(guān)注上是忽略，體現(xiàn)在生生關(guān)系上是不合理的競爭和排

4、斥。在教學(xué)與實(shí)踐關(guān)系上。非生態(tài)課堂上，學(xué)生過于依賴教師，不會(huì)思考，不善提問，這樣的課堂削弱了學(xué)生的求異思維，泯滅了學(xué)生的實(shí)踐精神，拘泥了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致封閉、呆滯、僵化。這些情況在高中思想政治課課堂教學(xué)中尤為突出。新課程理念要求：以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以探究、合作、啟發(fā)、講授、自學(xué)、討論、網(wǎng)絡(luò)等方式和手段，創(chuàng)建新的課堂模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活。以人為本的理念要求：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人終身學(xué)習(xí)以

5、及社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。教育生態(tài)學(xué)理論要求：教育生態(tài)學(xué)是從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)，全面地分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對教育的作用機(jī)理和規(guī)律。可分為教育的個(gè)體生態(tài)，教育的群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)的基本規(guī)律，如教育生態(tài)的平衡與失調(diào)，教育生態(tài)的良性循環(huán)，生態(tài)因子規(guī)律，鲇魚效應(yīng)，競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，以及遷移和潛移規(guī)律，富集與降衰規(guī)律等。針對上

6、述的教學(xué)弊端，為了使思想政治教學(xué)和諧、平衡發(fā)展，我們提出“構(gòu)建生態(tài)課堂的策略研究”，提升學(xué)生的政治素養(yǎng),更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題究主要有以下的創(chuàng)新點(diǎn)和突破之處：1.教學(xué)行動(dòng)研究方法的創(chuàng)新。運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，將課堂創(chuàng)設(shè)成一個(gè)復(fù)雜有序的生態(tài)系統(tǒng)，以各個(gè)要素的相互協(xié)調(diào)關(guān)系為主體，還包括教材、教師、學(xué)生、同伴、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的互動(dòng)關(guān)系，以及協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)部優(yōu)化關(guān)系。用系統(tǒng)論的方法尋求課堂教學(xué)生態(tài)要素的整體優(yōu)化，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革。2.新課程實(shí)施方式的創(chuàng)新。探索生態(tài)課堂構(gòu)建

7、的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的生態(tài)課堂。通過優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，使教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。3.在生態(tài)課堂建設(shè)中我們的研究是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過人文關(guān)懷、生命關(guān)懷，旨在通過此研充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展；激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。4.此課題研究進(jìn)一步詮釋了課堂上應(yīng)以學(xué)生為核心的問題，研究富有實(shí)效性。只有在生態(tài)的課堂里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能達(dá)到最佳，效果才能最優(yōu)。構(gòu)建生態(tài)課堂必須遵循課堂的生態(tài)規(guī)律，在生態(tài)視角中進(jìn)行才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，此研究的主要意義在于實(shí)踐，在于

8、提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。三、課題核心概念的界定關(guān)于“生態(tài)”，①《辭?！分械亩x是：生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的