《高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究論文 _0》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究論文高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究論文高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究論文高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究論文　　【論文關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)；教學(xué)質(zhì)量；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)模式　　【論文摘要】隨著我國(guó)的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的大學(xué)新生給高等學(xué)校特別是高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的課題：如何行之有效的實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？文章論述了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?！　?000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，以完善和規(guī)范高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語(yǔ)言應(yīng)用，實(shí)行分級(jí)教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)是它的

2、一個(gè)主要特點(diǎn)。2003年，教育部高教司《關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》提出：“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試?yán)塾?jì)通過(guò)率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無(wú)疑是改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要保證。　　一、實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性　　20世紀(jì)90年代末，高職教育得到了迅速發(fā)展，隨著我國(guó)高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的新生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，拿筆者所在學(xué)校為例

3、：2006年入學(xué)新生2300余人，其中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級(jí)教學(xué)，教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。　　二、分級(jí)教學(xué)的做法　　所謂“分級(jí)教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持分類(lèi)要求、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同層次，有差別地進(jìn)行教學(xué)，努力解決學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊的矛盾，力求使英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！　?．確定分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

4、，在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，將學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)和入學(xué)時(shí)的摸底成績(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實(shí)行分級(jí)教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)用性。水平較低、中等、較高三個(gè)層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個(gè)級(jí)別?！　級(jí)學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還可以適度提高要求，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動(dòng)性課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)。在注重提高閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)口語(yǔ)和篇章寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試?！　級(jí)學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)

5、知識(shí)——適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語(yǔ)言聽(tīng)和讀的信息輸入量。精讀不宜過(guò)難。教法中應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A級(jí)。寫(xiě)作應(yīng)循序漸進(jìn)，從單句寫(xiě)起，再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)的教學(xué)要求?！　級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般在基本語(yǔ)法和詞匯方面仍未過(guò)關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補(bǔ)習(xí)任務(wù)后可按照B級(jí)一年級(jí)課程授課。畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)的教學(xué)要求?！?/p>

6、　2．每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生所在班級(jí)的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行合理流動(dòng)?！　?．根據(jù)分級(jí)級(jí)別，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。要做到：課堂講授內(nèi)容分層次；課后作業(yè)分層次；考核內(nèi)容分層次。三、分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決辦法　　存在的問(wèn)題　　1．人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別，但教學(xué)計(jì)劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮，有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力，以致學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了

7、學(xué)生的個(gè)性差異，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！　?．課程體系、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)?！　?.英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)體制和英語(yǔ)課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測(cè)、考試制度與學(xué)生英語(yǔ)水平不相適應(yīng)。　　4．多媒體教室、語(yǔ)言語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室較少，英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)備缺乏，不能滿(mǎn)足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。　　解決的措施　　1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極的交際過(guò)程。除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視建立起以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。從教授語(yǔ)言、應(yīng)試教育逐漸向英語(yǔ)實(shí)用能