《大學(xué)英語分級教學(xué)研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、大學(xué)英語分級教學(xué)研究----英語教師論文-->90年代初,原國家教委頒發(fā)的全國高等院校非英語專業(yè)本科生《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中曾明確規(guī)定,“學(xué)生入學(xué)時經(jīng)過分級測試,按實際水平編入相應(yīng)級別學(xué)習(xí)。不同水平的學(xué)生應(yīng)從不同的級別開始”。邵永真.《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂說明[J].外語教學(xué)與研究,1999,(1):28-30.2004年,教育部高等教育司在重申這一規(guī)定的同時,又新頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)的規(guī)定,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)分三個層次,即一般要求、較高要求和更高

2、要求,采取“分類指導(dǎo)、因材施教”方針。教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,2004.美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一,其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出,i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入,即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識,i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入,這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習(xí)得者的語言水平,即i+2,或

3、者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平,即i+0,i-1,學(xué)生會感覺太難或者太容易,這都不符合語言習(xí)得的最佳條件,只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”[2],被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。[2]SDKrashen.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中起重要作用“,盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要,學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上

4、吸入已經(jīng)理解的語言輸入”[2]。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(motivation)、自信心(selfconfidence)和焦慮感(anxiety),學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下,即具備強烈的學(xué)習(xí)動機、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下,才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。教學(xué)改革要求大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容由以傳統(tǒng)的語言點講授為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為主,教學(xué)模式要由教師中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生中心,教師角色要由知識的傳授者變?yōu)檎n堂的監(jiān)控者和學(xué)生活動的合。分級教學(xué)這種全新的教學(xué)組織形式強有力地支持了教學(xué)改革的實施

5、。理由如下:1.分級教學(xué)按學(xué)生水平高低入級學(xué)習(xí),較好解決了基礎(chǔ)不同、水平參差的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要,因材施教,保護了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與意識,充分體現(xiàn)了學(xué)生中心的改革方向。2.分級教學(xué)節(jié)省了教師的勞動,提高了教學(xué)效率。大學(xué)英語課越來越重視交際能力的培養(yǎng),因此課堂教學(xué)必須是師生互動的教學(xué),同一班級的學(xué)生水平越接近,語言輸入的層次越一致,教師的重復(fù)勞動越減少,單位時間內(nèi)的語言輸入越豐富,教學(xué)效率就越高。3.分級教學(xué)能較好地確保外語教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中,學(xué)有余力的

6、學(xué)生不能提前修完所學(xué)課程,而學(xué)習(xí)差的學(xué)生有補考制度可以“保駕”過關(guān),學(xué)習(xí)沒有了動力,英語教學(xué)水平自然難上新臺階。在分級教學(xué)中,學(xué)生起點和終點水平比較明確,教學(xué)是在規(guī)定級別中進行的,所以成績評定比較合理,在同一級別中,教師和學(xué)生都能對教學(xué)質(zhì)量有比較性的鑒別,增強了競爭的意識和氣氛,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。分級教學(xué)不是剛剛被提出的,許多高校已經(jīng)實驗多年并將其作為大學(xué)英語教學(xué)最基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式,北京大學(xué)、清華大學(xué)、北方交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué),復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)和中國人民大學(xué)的大學(xué)

7、英語教學(xué)都已經(jīng)取得顯著的成績[3]。然而,很多高校至今還沒有采取分級教學(xué),很大程度上是由教學(xué)管理效率低下造成的結(jié)果。本文從一個外語教師的視角出發(fā),就大學(xué)英語分級教學(xué)談了一些看法及建議,旨在呼吁有關(guān)教學(xué)管理部門及廣大師生共同來關(guān)心外語教學(xué)改革,為提高外語教學(xué)水平而努力?？茖W(xué)合理分級要想真正實行分級教學(xué),必須科學(xué)合理地對學(xué)生進行分級。每屆新生入學(xué)后參加學(xué)校統(tǒng)一組織摸底考試,對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行綜合考核,然后根據(jù)考核結(jié)果,參考英語高考成績,把學(xué)生分成A、B、C三級。A級約占總?cè)藬?shù)的15%,入學(xué)時已

8、經(jīng)掌握基本英語語音和語法知識,領(lǐng)會式掌握約2000個單詞,有較好的聽、說、讀、寫能力。B級約占總?cè)藬?shù)的70%,有一定的語音、語法知識,但不扎實,聽、說、讀、寫能力較弱。最后為C級,約占總?cè)藬?shù)15%,基本語法和詞匯甚至未達到基本要求,詞匯量地低于1200。在具體分級過程中,我們還要注意遵循一定的原則。既把統(tǒng)一分級與個人意愿相結(jié)合。對“四會”能力做細致的考核,爭取作到“細致、準確、客觀”,讓分級教學(xué)成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好手段。大學(xué)英語分級教學(xué)研究，由，代