《我談農(nóng)村小學數(shù)學如何創(chuàng)設課堂教學情境》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、我談農(nóng)村小學數(shù)學如何創(chuàng)設課堂教學情境白沙大嶺學校張展梅《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣,有助于自主學習、合作交流的情境。作為一名鄉(xiāng)村教師，我深切地感受到：由于鄉(xiāng)村教師的觀念更新緩慢，長期受注入式教學的影響，又由于沒有先進的現(xiàn)代教學手段也沒有豐富的教學資源，許多鄉(xiāng)村教師總認為在小學數(shù)學課堂難于創(chuàng)設教學情境。那么農(nóng)村小學數(shù)學如何創(chuàng)設課堂教學情境呢？下面通過自身的教學實踐來談一談。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境是為了啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的能力和挖掘學生的智力，誘發(fā)強烈的數(shù)學學習興趣，我的主要

2、做法有：一、緊密聯(lián)系生活實際、生活環(huán)境創(chuàng)設情境數(shù)學來源于生活，生活是學習數(shù)學取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數(shù)學問題與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗，加深理解。如教學六年級“位置”一課，離開生活來教學“位置”在小學階段是不現(xiàn)實的。于是我創(chuàng)設班長介紹新同學的座位引入新課，然后在此基礎上引出用數(shù)對表示位置的方法，最后通過地圖、象棋等生活中常見的事例進行拓展與延伸。自始自終關注生活，充分體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，又應用于生活的思想。二、創(chuàng)設動手操作情境，讓學生體驗知識生成過程心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在指尖上的?！边@句話表明了課堂中學生動

3、手操作的重要性。根據(jù)實驗研究表明，視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有助于學生理解知識。如在“分數(shù)的基本性質”的教學中，我設置的情境是：讓學生用6張大小長短一樣的紙條分別折出1/2、2/4、3/6、1/5、2/10、3/15分數(shù)，并且涂上顏色，然后讓學生看一看、比一比、議一議這些紙條，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過觀察討論學生發(fā)現(xiàn)了1/2、2/4、3/6紙條的涂色是相等的，1/5、2/10、3/15紙條的涂色是相等的，進而引導學生歸納概括出“分數(shù)的基本性質”。在這個教學中，我把“靜態(tài)”的知識點設置成“動態(tài)”，通過折一折、涂一涂、比一比、說一說等一系列數(shù)學活動讓

4、學生“做中學、做中悟”，使學生在活動中充分感受學習數(shù)學的樂趣，從而增強學習數(shù)學的興趣。這樣“分數(shù)的基本性質”的內(nèi)涵已經(jīng)深深烙在學生的腦海中。三、借助實物、模型創(chuàng)設情境心理學研究表明：“外部刺激，能喚起主體的情感活動，并且在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，從而強化理解和記憶。因此我利用實物來得到這樣的目的。如教學圓柱的表面積時，我讓學生用紙來包裝圓柱飲料罐，還要求學生回家后親自動手做出一些模型．這些通過學生的動手實踐獲得的對幾何體特征認識，更易理解，印象更深刻，同時，在動手創(chuàng)造中獲得的精神上的愉悅．從而激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣。四、運用有趣故事巧創(chuàng)設情境小學生對故

5、事非常感興趣，百聽不厭。因此，我在教學“倒數(shù)”時，創(chuàng)設了這樣的情境引入新課：師：同學們，今天的數(shù)學課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？生：好。師：故事是這樣的：在數(shù)學王國里，侍衛(wèi)站在城堡上宣讀了一份國王指令：每個公民要找一個與自己相乘，積是1的公民作為舞伴，就可以進入城堡免費享受大餐，哇塞！城堡下公民歡呼雀躍，大家紛紛找舞伴進入城堡免費享受大餐。可唯獨0在哭泣著，為什么？生：因為0找不到與自己相乘積是1的作為舞伴而進不了城堡?！@里，教師從學生感興趣的故事情景著手，讓學生從故事中體驗“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”的數(shù)學思想，突破了教學的難點，有效地增進了課

6、堂教學效果。五、運用游戲的快樂創(chuàng)設情境美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。因此，在課堂上充分利用一些小游戲，可以讓學生在學中玩，在玩中學，輕松歡快地學習數(shù)學知識。如教學六年級下冊“數(shù)學廣角（抽屜原理）”時，課一開始，我組織學生做“搶凳子游戲”。請4位同學上來，擺開3張凳子教師宣布游戲規(guī)則：4位同學圍著凳子轉圈，老師喊停時，4個人都必須坐在凳子上。游戲開始，然后喊“?！保煟憾甲聠幔坷蠋煵挥每?，也知道肯定有一張凳子坐著2個同學，老師說得對嗎？老師為什么說得這么肯定呢？師：在這樣的現(xiàn)象中隱藏著什么數(shù)

7、學奧秘？這節(jié)課我們就一起來研究這個原理。通過游戲的引入，讓學生利用已有的經(jīng)驗初步感知抽象的“抽屜原理”，將數(shù)學學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高學生的學習興趣。六、巧設疑問，創(chuàng)設問題情境古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?？梢?，“疑”是打開思維大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。數(shù)學教學中，如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學生要求解疑的的心理需求。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”的開始時，教師先讓學生說出幾個數(shù)，然后教師故意激發(fā)學生：“你們說出的這些數(shù)字，我不用計算就可以很快說出哪個數(shù)能被3整除的來?！边呎f邊板書：“7

8、2、63、279、927、……這些數(shù)都能被3整除。你們相信嗎？你們知道這是為什么