《cdio理念下測控專業(yè)多課程融合式教學(xué)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、CDIO理念下測控專業(yè)多課程融合式教學(xué)探究摘要：在分析目前專業(yè)課程獨(dú)立式教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，以CDIO理念為指導(dǎo)，以綜合性測控系統(tǒng)為依托，將測控技術(shù)與儀器專業(yè)的大部分專業(yè)課程劃分為若干課程群，采用從局部到整體、從課程群內(nèi)到課程群間的方式，將多課程的課堂及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)狀融合。示例性地提出了一些課程融合式教學(xué)的具體方法，并對融合式教學(xué)的可行性和效果進(jìn)行了分析與展望，力圖為工程學(xué)科專業(yè)內(nèi)及專業(yè)間課程的融合式教學(xué)提供有效的思路。關(guān)鍵詞：CDIO；課程融合；綜合性測控系統(tǒng)作者簡介：田志波（1981-），女，遼寧鞍山人，廣東石油化工

2、學(xué)院自動(dòng)化系，講師；劉美（1967-），女，廣東廉江人，廣東石油化工學(xué)院自動(dòng)化系，教授。（廣東?茂名?525000）基金項(xiàng)目：本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（BKZZ2011041）、廣東省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（201139277）的研究成果。中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0060-026CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的簡稱，其源于實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施過程，旨在使學(xué)生在

3、具有專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通，綜合運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)。CDIO理念形成于歐美，但同樣適用于中國，相關(guān)研究表明，中國目前的教育較為理論化，缺乏真正的工程教育。[1]目前，CDIO教育模式已成為中國高校教育討論與改革的熱點(diǎn)。[2]高等教育與一般職業(yè)教育的最大區(qū)別在于其知識(shí)體系的全面性與綜合性，然而在面對龐雜的課程時(shí)，教師和學(xué)生似乎都形成了逐個(gè)擊破的習(xí)慣和方法，呈現(xiàn)出一種單科成績優(yōu)秀而綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力薄弱的局面?，F(xiàn)今，課程已經(jīng)被嚴(yán)格細(xì)分，單一課程僅能支撐一個(gè)專業(yè)工程項(xiàng)目的一小部分，沒有課程間的“協(xié)作”，無法完成任何一個(gè)實(shí)際工

4、程項(xiàng)目。測控技術(shù)與儀器是工程類專業(yè)的典型代表，要構(gòu)建一個(gè)完整的測控系統(tǒng)需要整合全部專業(yè)知識(shí)和技能，包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、軟件應(yīng)用、動(dòng)手實(shí)踐等多個(gè)方面。如果在教學(xué)過程中，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，將多門課程內(nèi)容相融合進(jìn)行課堂及實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在了解課程體系的基礎(chǔ)上，從全局的角度學(xué)習(xí)局部的知識(shí)，相信無論是實(shí)踐能力還是創(chuàng)新能力都會(huì)得到大幅度的提高。當(dāng)然，融合不能一蹴而就，要形成從局部到整體的網(wǎng)狀融合，即將關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的課程先融合，再逐漸擴(kuò)展到整個(gè)課程體系。6CDIO為工程教育提供了行之有效的理念與方法，以此為依據(jù)，本文在分析當(dāng)前測控專業(yè)獨(dú)立式教

5、學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，介紹多課程融合式教學(xué)的思路與框架，并討論其在課堂和實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施的一些具體方法，最后對此教學(xué)方法的有效性和可拓展性進(jìn)行了總結(jié)與展望。一、課程獨(dú)立式教學(xué)存在的問題高校一般為獨(dú)立式教學(xué)模式，即每個(gè)課程均由不同的教師講授，課堂和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均根據(jù)本課程獨(dú)立設(shè)置，課程考核也僅針對本課程所學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生最終對專業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力來看，目前的這種教學(xué)模式似乎存在一些問題。[1]1.串行課程間聯(lián)系受重視，并行課程間綜合被忽略課程教學(xué)過程中，除自有內(nèi)容外，最易被提及的往往是其前續(xù)（串行）課程的知識(shí)。事實(shí)上，整個(gè)專業(yè)課

6、程體系下的課程間均存在著或多或少的聯(lián)系，然而對于那些同時(shí)講授的并行課程間的聯(lián)系，特別是在不同教師講授的情況下，若非有意地設(shè)置一些內(nèi)容去幫助學(xué)生理解，則勢必被忽略。完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)某門課程的知識(shí)，很難清晰地了解其具體的應(yīng)用價(jià)值，也就很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也必將影響綜合運(yùn)用能力的提高。2.課程體系架構(gòu)不清晰，對專業(yè)總體認(rèn)識(shí)不足6無論教或者學(xué)，對于專業(yè)知識(shí)體系的理解都是非常必要的，只有清楚地知道所學(xué)每門課程的地位與重要性，才能夠有熱情有目的地去學(xué)習(xí)。學(xué)生是從入學(xué)初的“專業(yè)介紹”開始了解這些的，但綜合性的介紹一般僅此一次。很多學(xué)生對自己所學(xué)

7、習(xí)的專業(yè)缺乏總體認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的目的只是為了通過期末考核。這種盲目學(xué)習(xí)的方式降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也阻礙了綜合運(yùn)用和創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展。3.單科成績得到保證，綜合創(chuàng)新能力受到限制獨(dú)立式教學(xué)中的獨(dú)立式考核方式使得認(rèn)真努力的學(xué)生獲得了較好的成績，高分學(xué)生中大多數(shù)是“只知其然，不知其所以然”，只會(huì)做一些簡單的課程實(shí)驗(yàn)，不知道要如何與其他專業(yè)知識(shí)結(jié)合才能發(fā)揮其作用，更不知道要如何在實(shí)際工程中應(yīng)用這些理論。面對“突然出現(xiàn)”的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們常不知所措。也許“綜合”更應(yīng)該滲透到課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。二、多課程融合式教學(xué)模式的思路與框架

8、本研究源于CDIO理念，即從工程角度出發(fā)，以綜合性測控系統(tǒng)為依托，將測控專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行融合式教學(xué)，主旨為“在教學(xué)中相互滲透，在實(shí)踐中相互協(xié)作”。綜合性測控系統(tǒng)的構(gòu)建基于虛擬儀器技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，其實(shí)體為“綜合性虛擬測控平臺(tái)”，意圖以平臺(tái)