《幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析探析幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析探析幼兒教師專業(yè)化發(fā)展探析——角色重新定位策略研究一、新《綱要》呼喚教師專業(yè)角色重新定位新《綱要》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時，也對幼兒教師的角色定位及專業(yè)要求作出了新的闡釋。新《綱要》所追求的理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，這一理想最終會轉(zhuǎn)化為對教師的專業(yè)要求。新《綱要》表達(dá)了對教師的尊重和關(guān)懷，這種尊重與關(guān)懷的集中表現(xiàn)，就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。1、對幼兒教師專業(yè)能力的期望新《綱要》充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)

2、提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的能力上，即教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)實踐能力與品質(zhì)的提高，而專業(yè)能力需要教師在不斷的實踐中形成與發(fā)展。2、對幼兒教師專業(yè)角色的定位新《綱要》對教師的專業(yè)特征從角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)上提出了很高的要求，即：教師必須以“支持者、合、引導(dǎo)者”的角色與孩子互動、交往，必須“創(chuàng)造性地開展工作”，這就要求教師具有相應(yīng)的多元角色承擔(dān)能力和相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)需要教師>與孩子在一起，與教育實踐相聯(lián)系，在具體的研究性學(xué)習(xí)和實踐的過程中逐步形成和發(fā)展。3、為教師創(chuàng)造性

3、的實踐提供了廣闊的空間新《綱要》從現(xiàn)代的教育理念出發(fā)，對幼兒教育的改革提出了指導(dǎo)性、方向性、框架性的意見，為教師創(chuàng)造性的實踐提供了廣闊的空間。這也需要廣大教師聯(lián)系教育實際，去研究、去探索、去創(chuàng)造性地發(fā)揮，尋找《綱要》倡導(dǎo)的理論與具體實踐有機結(jié)合的固著點，尋找在《綱要》指導(dǎo)下教師參與教育改革的突破點，在這樣一個創(chuàng)造性的空間內(nèi)，使不同水平的教師通過自主化、個性化的實踐，從不同的起點、不同的途徑向《綱要》對教師的專業(yè)要求靠近，以不同的方法、不同的創(chuàng)意去促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二、教師專業(yè)角色重新定位的策略現(xiàn)代教育對教師的專業(yè)

4、要求很多，我們認(rèn)為首先需要解決的是教師的專業(yè)角色重新定位問題。角色的重新定位并不是“換個座位”那么簡單，需要確立教師發(fā)展策略、培養(yǎng)機制與評價標(biāo)準(zhǔn)，在長期的、具體的、可操作的教師培養(yǎng)過程中逐步實現(xiàn)。我園市級科研課題“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評價研究”首先就要讓教師重新認(rèn)識、重新定位自己的專業(yè)角色，即“讓教師成為研究者”，以學(xué)習(xí)、觀察、記錄、反思為抓手，在研究中達(dá)到師生共同成長的目的?！敖處熓茄芯空摺碧N藏豐富而深刻的內(nèi)涵，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的

5、教育行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。我們根據(jù)教育實際，作以下的認(rèn)識與定位：一是定位于孩子發(fā)展的角色轉(zhuǎn)換，即“讓教師成為觀察者”、“讓教師成為支持者”、“讓教師成為促進(jìn)者”；二是定位于教師自身成長的角色轉(zhuǎn)換，即“讓教師成為學(xué)習(xí)者”、“讓教師成為合”、“讓教師成為思考者”。1、讓教師成為觀察者教師成為觀察者就是要求教師在教育教學(xué)中正確處理教師的主導(dǎo)作用與孩子主體地位的關(guān)系，提倡教師做“無名英雄”，把我們的孩子推向前沿，成為活動的主角，而教師則以觀察者、傾聽者、記錄者的身份

6、出現(xiàn)。關(guān)于這一角色的轉(zhuǎn)變，我們專門進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，要求教師在教育教學(xué)活動中，對孩子的言行進(jìn)行有目的的觀察和了解，并運用各種方法收集孩子發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并在分析歸納記錄結(jié)果的基礎(chǔ)上，找出孩子的興趣和需要，進(jìn)而制訂出符合其身心發(fā)展需要的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容?！裼^察孩子就是要讓孩子成為活動的主角，教師給予孩子足夠的關(guān)注，觀察孩子的行為，觀察孩子的發(fā)展，傾聽孩子在學(xué)習(xí)活動中的獨特語言，敏銳地捕捉蘊涵其中的學(xué)習(xí)價值。在這一過程中，教師不是判定孩子行為對錯的法官，而是蹲下身來做一個細(xì)心的觀察者，是孩子所運用的各種學(xué)

7、習(xí)策略的理解者與解釋者。這種觀察和關(guān)注能使孩子產(chǎn)生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情緒情感的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！裼涗浐⒆釉谟^察的基礎(chǔ)上，教師還要做好記錄：觀察記錄和環(huán)境記錄，兩種記錄都必須堅持客觀、真實的原則，切忌主觀臆斷。一是觀察記錄，無需統(tǒng)一的模式，可以是對集體活動的記錄和對個體行為的記錄；可以是圍繞一個目標(biāo)的記錄和對某一事件的記錄；可以是對一組幼兒的記錄和對一個活動的記錄；也可以是對一段時間的記錄和對一個主題的記錄。教師將觀察的東西記錄下來，分析、尋找幼兒的興趣熱點，知識區(qū)域和思維特點，發(fā)現(xiàn)其中的教育契機，

8、從而生成活動內(nèi)容，生成主題活動。二是環(huán)境記錄，通過環(huán)境，一方面把孩子的作品、孩子的發(fā)展、孩子的“理論”記錄下來，展示出來；另一方面積極發(fā)動孩子與家長的主動參與，為他們提供足夠的空間。教師在其中了解孩子成長的信息，吸取豐富活動內(nèi)容的營養(yǎng)。●聆聽童聲真實地觀察孩子，如實地記錄孩子，其目的就是要求教師能真正地走進(jìn)童心的世界，傾聽孩子的對話、聆聽孩子的心聲。“聆聽”