《大陸臺(tái)灣幼兒教師專業(yè)化建設(shè)探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、大陸臺(tái)灣幼兒教師專業(yè)化建設(shè)探析本文基于兩岸的比較視角，提出把握學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)態(tài)性、可持續(xù)性；突顯學(xué)前教育教師職業(yè)的專業(yè)性、特殊性和注重學(xué)前教育教師職業(yè)的反思性。大家在相關(guān)論文寫作時(shí)，可以參考這篇題目為大陸臺(tái)灣幼兒教師專業(yè)化建設(shè)探析的學(xué)前教育論文?！　　　≡瓨?biāo)題：兩岸學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展研究　　　　摘要：兩岸學(xué)前教育教師的專業(yè)化發(fā)展因?yàn)轶w制不同在教師隊(duì)伍規(guī)模、教師職前培養(yǎng)、教師職后教育、教師資格檢定方面存在著差異，但也存在共性因素：提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；倡導(dǎo)多元化的師資培育政策；重視一體化的教師教育建設(shè)和推

2、進(jìn)教師終身化的在職進(jìn)修?；趦砂兜谋容^視角，提出把握學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)態(tài)性、可持續(xù)性；突顯學(xué)前教育教師職業(yè)的專業(yè)性、特殊性和注重學(xué)前教育教師職業(yè)的反思性。　　　　關(guān)鍵詞：大陸；臺(tái)灣；學(xué)前教育；教師專業(yè)化發(fā)展；差異比較；共性分析　　　　教師專業(yè)化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代提出以來，已逐漸成為世界教師教育改革、發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展與其他教師發(fā)展是一樣的，是持續(xù)、累積、互動(dòng)的過程，但學(xué)前教育的教師由于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，面對(duì)的是0-6歲、處于生理和心理發(fā)育急劇變化的幼兒，決定了幼教專業(yè)的特殊性。近十幾年，兩岸先后進(jìn)行

3、了學(xué)前教育改革，其理念、方式以及結(jié)果都很相似。因?yàn)閷W(xué)前教育教師的專業(yè)化水平影響著學(xué)前教育的質(zhì)量，兩岸都非常重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，他們既有相似之處，同時(shí)又各有所長(zhǎng)。本文就兩岸的學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展的基本情況進(jìn)行比較分析，擬探索兩岸學(xué)前教育共同發(fā)展之路?！　　　∫?、兩岸學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展的差異　　　?。ㄒ唬W(xué)前教育教師隊(duì)伍規(guī)模的比較　　　　2000年，大陸幼兒教師人數(shù)（包括園長(zhǎng)）總數(shù)為63.01萬，2005年為89.82萬人，2013年為188.51萬；幼師比呈下降趨勢(shì)，2000年為32.1:1,2005年為25.2:1

4、,2013年為20.6:1;2000年全國(guó)幼兒教師高中以上學(xué)歷為90%,其中專科及以上學(xué)歷為9.1%;2013年，高中學(xué)歷占27.9%,專科占52.5%.本科學(xué)歷占16.6%,研究生學(xué)歷占0.2%.[1]臺(tái)灣地區(qū)，2009年的幼師比是10.8:1,2011年幼師比是12.6:1.2011年，臺(tái)灣地區(qū)的正式編制的幼兒教師中，本科學(xué)歷占79.6%,研究生學(xué)歷占10.7%,相對(duì)而言，?？茖W(xué)歷比較少，另加7名博士學(xué)歷的教師。[2]明顯可見，大陸幼兒教師是以?？茖W(xué)歷及以下學(xué)歷為主，幼兒教師的學(xué)歷層次偏低，而臺(tái)灣當(dāng)局注重幼兒教師的整體素質(zhì)

5、，嚴(yán)格要求幼兒教師的品質(zhì)，所以，相對(duì)于臺(tái)灣地區(qū)的幼兒教師，大陸地區(qū)的幼兒教師隊(duì)伍學(xué)歷、數(shù)量都有待改善。　　　?。ǘW(xué)前教育教師職前培養(yǎng)的比較　　　　臺(tái)灣地區(qū)師范院校在校期間要求修習(xí)的課程主要有三類：普通課程、專門課程以及教育專業(yè)課程。目前，依據(jù)1993年臺(tái)灣地區(qū)頒布實(shí)施的課程內(nèi)容可知，各師范院校幼兒教育學(xué)系結(jié)（畢）業(yè)學(xué)分總分為148學(xué)分：普通課程為56學(xué)分，占總分的37.8%;專門課程為52學(xué)分，占總分的35.2%;教育專業(yè)課程為40學(xué)分，占總分的27%.在校期間，實(shí)習(xí)分共10學(xué)分，20個(gè)小時(shí)。[3]專門課程偏重保育與幼兒的

6、發(fā)展、幼兒行為的觀察、特殊幼兒教育課程、幼稚園行政以及幼稚園課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于統(tǒng)合學(xué)習(xí)、個(gè)人差異大為主的幼兒，這些課程有助于提升教師觀察的能力。[4]由此可以看出，大陸師范院校教育專業(yè)課程很明顯是偏少的，而學(xué)科的專門課程是偏多的。另外，臺(tái)灣的教育專業(yè)課程種類豐富，大陸的課程類型比較單一。例如，臺(tái)灣師范大學(xué)要求每個(gè)師資生在教育課程這要塊必須修滿26個(gè)學(xué)分，而且有上百門課程供學(xué)生選擇。相對(duì)而言，大陸教育課程專業(yè)，學(xué)生的選擇范圍有限，內(nèi)容太窄太專，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。　　　?。ㄈ╆P(guān)于學(xué)前教育教師職后教育的比較　　　　臺(tái)灣地區(qū)教育

7、部門制定了《補(bǔ)助高級(jí)中等以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修作業(yè)要的點(diǎn)》，指出幼兒教師的在職進(jìn)修形成多元化的渠道，涵蓋不同類型、不同層次的幼稚園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要包括幼稚園、國(guó)民中小學(xué)、師資培育大學(xué)、法人與社交機(jī)構(gòu)、研習(xí)中心等。多類型和多層次的單位參與培訓(xùn)中，一方面能夠提供豐富、多樣的形式和內(nèi)容，例如幼稚園的培訓(xùn)偏向?qū)嵺`，而小學(xué)的培訓(xùn)銜接幼小的內(nèi)容；另一方面能夠引發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自覺提升自身的吸引力和質(zhì)量?！　　　∠鄬?duì)而言，雖然近幾年伴隨著大陸國(guó)培計(jì)劃的全面啟動(dòng)，中西部項(xiàng)目培訓(xùn)、2010-2012的三年期間，示范性項(xiàng)目培訓(xùn)以及

8、幼師國(guó)培，國(guó)家財(cái)政累計(jì)投入將超過25億，但大陸幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較少，大多數(shù)集中在高校和其他幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這從另一層面可以看出培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較小?！　　　。ㄋ模W(xué)前教育教師資格檢定的比較　　　　幼兒園教師資格制度的實(shí)施提升了幼兒教師的整體素質(zhì)，讓幼兒教師走上了專業(yè)化的道路，從而