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1、高校思政理論課專題教學模式探析　　摘要專題教學模式是高校思政理論課在貫徹“05方案”的背景下，進行教學改革，提高教學實效性的有效嘗試。在專題教學的內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注意把握其獨立性、現(xiàn)實性、針對性的特征；在具體教學組織和管理中應(yīng)注意對師資和教學任務(wù)的分配、專題銜接、考核方式等方面的把握。專題教學作為一種創(chuàng)新模式必定存在一定的實踐困惑，因此在高校思政理論課的教學改革中需要不斷地探索解決。關(guān)鍵詞思政理論課專題教學模式中圖分類號：G424文獻標識碼：A1為什么要進行專題教學1.1宏觀層面，國家教育政策的大力倡導61997年北京大學率先將專題教學引進高校思政理論課教學之中，并用

2、實踐證明了這一教學模式有助于提高教學實效性，由此為高校思政理論課教學模式的改革提供了新視野。2005年《中共中央宣傳部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“要精心設(shè)計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”，專題教學正式作為高校思政理論課教學改革中的重要創(chuàng)新模式被全國高校所接觸。而綜合性強又是這一方案的突出特點，使其勢必成為目前眾多高校思政理論課實施專題教學的重要宏觀指導。1.2微觀層面，實踐證明專題教學較傳統(tǒng)教學模式體現(xiàn)出其諸多優(yōu)勢首先，重點、難點、熱點突出的專題教學可以優(yōu)化教學內(nèi)容。盡管目前高校思政理論

3、課各科教材內(nèi)容的理論性、邏輯性、針對性都很強，但基本理論與學生中學所學過的政治課之間存在內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，照本宣科使得學生對純理論的思政課厭倦乏味。而專題教學就是以基本理論為出發(fā)點，聯(lián)系社會實際，突出重點，講透難點，避免基本理論重復(fù)講述。其次，主題鮮明的專題教學可以充分發(fā)揮教師潛能。不同的專題內(nèi)容與不同教師的專業(yè)背景相結(jié)合，可以凸顯他們的研究專長，在努力實現(xiàn)備好課的同時，也培養(yǎng)了教師的科研能力。2如何做好專題教學2.1實行教授負責制專題教學不是每門課每個教師各自為政，隨意設(shè)立自己感興趣的專題，而是一種組織性較強的教學模式。它要求每門課必須有一個學術(shù)和統(tǒng)籌能力較強

4、的科研帶頭人，使得在各類專題中教師隊伍的分配和集體備課環(huán)節(jié)能夠有序進行。6誠然，專題教學中最關(guān)鍵的是對教學內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃，為保障思政課程的實效性，各專題應(yīng)該具有這些特性：（1）獨立性。即在設(shè)置專題的時候要明晰知識結(jié)構(gòu)和教學重點，使各專題之間保持相對獨立性，否則會出現(xiàn)在避免了基本理論與中學課程重復(fù)之后而再次重復(fù)的現(xiàn)象，導致在人力和課時上的浪費，最終影響了教學效果。（2）現(xiàn)實性。高校思政類理論課自身抽象性的特征決定了其教學應(yīng)是從理論到實踐再到理論的實現(xiàn)過程，顯然系統(tǒng)的純理論講授是遠遠不夠的。專題教學要求主題貼近社會，貼近生活。恰當選擇社會焦點，使理論知識與社會實踐緊

5、密結(jié)合，讓學生切身體會到理論指導實踐的現(xiàn)實意義，幫助他們客觀認識社會存在的問題，并學會如何解決實際問題，真正做到學以致用。（3）針對性。與專業(yè)課相比而言，思政類課程教學內(nèi)容多，課時量小是長期以來一直面臨的問題。專題教學在準確把握教學大綱中得重點、難點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的不同知識背景、不同學制、不同專業(yè)對教材內(nèi)容進行取舍與凝練，有針對性地設(shè)置專題內(nèi)容。旨在用有限的課時通過講通、講透、講精某一專題，讓學生在理性認識和感性認識上均有收獲。2.2強化專題教學的組織和管理2.2.1師資和教學任務(wù)的合理配置傳統(tǒng)的教學模式是由一位教師獨立承擔一門課程的教學任務(wù)，而高校思政理論課

6、各門6課程一般涉及到政治學、經(jīng)濟學、社會學等多個專業(yè)領(lǐng)域的知識，因此教師很難完成好整個課程體系的教學任務(wù)，常常會出現(xiàn)自己熟悉的知識領(lǐng)域大講特講，不熟悉的領(lǐng)域蜻蜓點水。專題教學采用專業(yè)相同或相近的教師形成小組進行集體備課，對某一專題的教學方法、所選案例、課堂組織形式等方面群策群力，使集體智慧發(fā)揮至最優(yōu)化。同時教師為了適應(yīng)新的教學要求會主動查閱大量資料，久而久之就豐富和擴充了相關(guān)邊緣學科的知識。這樣教師會在以一個專題為主的基礎(chǔ)上，適度涉及一兩個其他專題，有利于打破本教研室教師只帶本學科專題的禁錮，對于知識結(jié)構(gòu)不均衡的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)象來說是一種長效發(fā)展機制。2.2.2各專題

7、間相互銜接的科學規(guī)劃專題教學是在打破原有課程章節(jié)順序的基礎(chǔ)上進行凝練重組，各章節(jié)之間既相互獨立，又存在一定的整體性；專題內(nèi)容既基于教材，又高于教材。思政課的專題教學必須首先樹立大課程體系觀，即宏觀把握“原理”、“概論”、“基礎(chǔ)”、“綱要”這四門課之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于它們存在相互重復(fù)的教學內(nèi)容要進行妥善規(guī)劃。而且要盡量關(guān)照每門課程的課程體系，例如哲學與經(jīng)濟學、毛概與特色社會主義理論體系、思修與法律基礎(chǔ)，他們之間的先后順序根據(jù)需要可以考慮重排，而對于“綱要”則應(yīng)嚴格按照課程體系有序進行教學。具體到每門課程來說，專題教學要避免學生摒棄教材，誤認為教學內(nèi)容就是各教師的專長

8、匯演的現(xiàn)象