《高校思政課專題教學(xué)模式的構(gòu)建分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、高校思政課專題教學(xué)模式的構(gòu)建分析摘要：許多高校在思政課教學(xué)中探索并取得了成效，也形成了“問題導(dǎo)入式”專題教學(xué)等模式。但總的來(lái)說(shuō)，要從理論上探索高校思政課專題教學(xué)的基本模式，做好統(tǒng)一思想、專題凝練、撰寫教案、嚴(yán)格要求新晉教師、抓好科研和學(xué)科建設(shè)等重點(diǎn)工作，并進(jìn)一步拓寬思路，逐步構(gòu)建從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位專題教學(xué)創(chuàng)新格局。關(guān)鍵詞：高校思政課；專題教學(xué)模式；構(gòu)建思政課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落

2、實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心?n程。辦好思政課、不斷提高教育實(shí)效是高校專門思想政治教育機(jī)構(gòu)的神圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)牛思想實(shí)際，結(jié)合立德樹人目標(biāo)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，運(yùn)用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革,使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會(huì)實(shí)際，進(jìn)一步滿足大學(xué)生成長(zhǎng)、成才需求。專題教學(xué)的內(nèi)涵與特色所謂專題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識(shí)專題，通過專題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來(lái)，要求學(xué)生自學(xué)以學(xué)握教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用討論式、案例式等方法引導(dǎo)

3、學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實(shí)效。1?教學(xué)內(nèi)容的專題化。教材往往是對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進(jìn)的聯(lián)系，在教學(xué)中需耍按照教材的章節(jié)順序由教師依次進(jìn)行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生時(shí)更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)到一定階段，尤其是對(duì)于一些在知識(shí)系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來(lái)說(shuō)，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實(shí)意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專題教學(xué)方法的出現(xiàn)。2?教學(xué)方

4、法的多元化。由于專題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)牛關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行深入的講解，需要師生在反復(fù)的討論中進(jìn)行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運(yùn)用。因此，專題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個(gè)多方法的綜合體，凡是有利于深化對(duì)專題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專題教學(xué)中找到一席之地。3?學(xué)習(xí)過程的自主化。在專題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成止確的認(rèn)識(shí)，提高分析問題的能力

5、。學(xué)習(xí)知識(shí)則主耍由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時(shí)完成，而但專題教學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般要包括課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐兩部分，不管在哪個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀才能領(lǐng)會(huì)專題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)并取得較好的效果。4?考核方式的多樣化。由于專題教學(xué)不以知識(shí)傳授為唯一目的，而是注重知識(shí)、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識(shí)考核方式。總的來(lái)說(shuō)，專題教學(xué)的考核往往是平時(shí)考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說(shuō)學(xué)牛學(xué)習(xí)的總評(píng)成績(jī)是由兩種考核成績(jī)加權(quán)構(gòu)成的，一般來(lái)說(shuō)，各占一半是一個(gè)較合適的比例。5?教學(xué)效果的直觀化。采用

6、專題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專題教學(xué)內(nèi)容深入的需耍，也為了回答學(xué)牛的提問，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識(shí)更易引起學(xué)牛尊重，從而增強(qiáng)教學(xué)說(shuō)服力；學(xué)生通過深入實(shí)踐，感悟加深，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和努力，總體成績(jī)也會(huì)冇所提高。構(gòu)建高校思政課專題教學(xué)模式的必要性與緊迫性1?高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式

7、理論的灌輸，但對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說(shuō)服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識(shí)傳授的認(rèn)識(shí)水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說(shuō)教”，學(xué)生完全是被動(dòng)地聽與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實(shí)行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對(duì)話交流的可能性大大減少，難以進(jìn)行有效的師生溝通互動(dòng)，無(wú)法

8、引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扌II。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平