《淺談教師個人知識管理與專業(yè)發(fā)展的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺談教師個人知識管理與專業(yè)發(fā)展的論文論文主題詞：個人知識　知識管理　專業(yè)發(fā)展　　論文摘要：個人知識管理是知識經(jīng)濟時代一種新的個人知識整理的方法，教師個人知識是其專業(yè)發(fā)展的基點，個人知識管理則是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。個人知識管理是關(guān)于個人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經(jīng)濟時代是終身學(xué)習(xí)的新時代。“一個人學(xué)習(xí)過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個人便無法適應(yīng)社會的變化?！蹦壳?，一個工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的教師，同樣面臨著知識更新的困境。教師的知識是顯性知識和隱

2、性知識的綜合體，其中，隱性知識在很大程度上更能深刻的反映一個教師在專業(yè)方面的成熟度。教師知識管理的核心應(yīng)當(dāng)是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是自身建構(gòu)的、動態(tài)的生成性知識，是“知道怎么做”（know-how)的知識。教師在教學(xué)方面的隱性知識更多的是通過教學(xué)實踐和同伴互動獲得的。一、教師個人知識管理的重要性個人知識管理理論的提出對于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓(xùn)流于形式、實效性差，造成人力、物力、財力的極大浪費已成為有目共睹的事實。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有經(jīng)驗和水平，因而難以調(diào)動教師

3、的學(xué)習(xí)動機和興趣，其培訓(xùn)效果可想而知。這種教師教育形式很難促進教師專業(yè)發(fā)展，我們呼喚以教師為主題的教育形式。.個人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個人知識是教師職業(yè)發(fā)展的基點。參與式培訓(xùn)、體驗式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認為，對于教師的個人知識進行系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應(yīng)是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡單，教師的教育行為受其個人知識的支配，那么優(yōu)化和豐富教師的個人知識就應(yīng)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。二、教師個人知識管理存在的主要問題教師個人知識管理的實質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進自身的專業(yè)成長。然而有諸多因素

4、阻礙了教師有效的進行知識管理。1.缺乏個人知識管理的意識在我國，教師缺乏知識管理的意識，不善于對個人已經(jīng)獲得的知識進行管理。有調(diào)查表明，僅有16.7%的教師寫教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn)，75%的教師認為，從教以來，自己在專業(yè)知識上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要創(chuàng)造的新知識?！　?.因擔(dān)心失去對個人知識的壟斷地位而拒絕知識共享　　在我國中小學(xué)，普遍存在教學(xué)“專業(yè)個人主義?！苯處煂€人獨立獲得的經(jīng)驗、專業(yè)知識看做是私有財富以及謀生、升遷和參與競爭的資本。在業(yè)

5、務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅守自己的獨立王國不愿與他人合作。長期的相互隔離限制了教師之間的互動，給教帥之間的合作設(shè)置了障礙。即使學(xué)校提供了機會，但在知識分享方面，教師仍得保守且不自然。教師常會有如下的疑慮：“假如個人知識是一種有價值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅?”“假如我的工作是創(chuàng)造知識，那我為什么要用你的知識取代我的知識?”一方面，教師很擔(dān)心，一旦將自己的經(jīng)驗公之于眾，自己就會失去在該領(lǐng)域的權(quán)成性和壟斷地位；另一方面，學(xué)校對知識共享沒有相應(yīng)的鼓勵政策。因此，教師不愿意積極表達自己的觀點，不愿意把自己的知識，尤其是實踐知識與別人分

6、享?！　?．對交流與共享知識的需求不夠?！　￠L期以來，學(xué)校追求的是考試分數(shù)、升學(xué)率，考什么，就教什么。教學(xué)主要是教材，教師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動變成了簡單的重復(fù)勞動。教師的工作重點不是發(fā)現(xiàn)新知識，而是傳承既定的權(quán)威性知識，教師缺乏知識交流與共享的欲望。三、教師個人知識管理的主要技能個人知識管理與組織知識管理相比，具有較大的相對獨立性。因此實施的可能性也較高。個人知識管理一般包括管理已有知識、獲取新知識和創(chuàng)造新知識三層含義。教師個人知識管理的主要技能包括以下六個方面。1.探索信息。通過各種途徑搜集信息?；旧?，只要是與一般教學(xué)或是

7、專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，都是教師個人知識管理可以搜集的范圍。例如，教學(xué)計劃、課程發(fā)展、活動設(shè)計、班級經(jīng)營、師生互動、教學(xué)評價，以及實錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。2.評價信息。搜集到信息后，要對信息進行評估，過濾掉無用信息。評價時不僅要評估信息的內(nèi)容質(zhì)量，而且要確定它與自身知識建設(shè)的相關(guān)度。3.組織信息。經(jīng)過評估得到有效信息后，需要有效的儲存信息。建立信息之間的聯(lián)系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統(tǒng)來實現(xiàn)。4.分析信息。從已經(jīng)組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價值的知識。找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知

8、識的遷移與轉(zhuǎn)化。5.展示信息。分析后得到的新知識只有通過交流才能傳播和共享?？梢允褂没脽羝?、動畫片、網(wǎng)頁等形式將其展示出來。展示的過程也就是個人隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)