《我國教師教育現(xiàn)存的問題及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、我國教師教育現(xiàn)存的問題及對策　　　　1教師教育的地位輿論上在提高，實際上在降低　　20世紀(jì)末，我國高等學(xué)校招生并軌，教師教育體制改革，教師教育院校(系)的學(xué)生不再享受“免費的午餐”——我國自民國以來師范學(xué)生“不繳費，還管飯”的優(yōu)惠政策被取消了，師范生畢業(yè)包分配的政策也沒有了——由此帶來的直接后果是教師教育院校(系)生源質(zhì)量的滑坡。過去，上師范不拿錢，還有助學(xué)金，畢業(yè)后包分配，那些學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的農(nóng)家子弟，為了改變自己的生存環(huán)境，哪怕“定向培養(yǎng)”畢業(yè)后再回農(nóng)村教書，他們也會選擇上師范?，F(xiàn)在，上師范與上其他大學(xué)一樣繳費，而且不再包分配，所以，富裕人家的子弟不報師范，“弱勢群體”人家的孩子上不

2、起大學(xué)，當(dāng)然也上不起師范。那些傾其家底上了師范的學(xué)生，也不愿再回到艱苦的農(nóng)村教學(xué)。這些問題的存在是計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌后山區(qū)、農(nóng)村教育落后的根本原因。　　一方面，教師教育院校(系)生源質(zhì)量的滑坡，迫使教師教育院校(系)不得不考慮如何擺脫困境，現(xiàn)在普遍的做法是去掉“師”字頭、淡化“師范性”，向綜合大學(xué)靠攏，可以說，“改轍易幟”已經(jīng)成了教師教育院校(系)擺脫困境的靈丹妙藥。在國人的心目中，教師教育的地位出現(xiàn)了前所未有的下滑局面。另一方面，國家政策所鼓勵的綜合大學(xué)辦教育學(xué)院培養(yǎng)師資的想法并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由于綜合大學(xué)缺少培養(yǎng)師資的人才、傳統(tǒng)和經(jīng)驗，教學(xué)中又片面強調(diào)“學(xué)術(shù)性”，“師范性”

3、被視為“雕蟲小技”，結(jié)果他們犧牲一流的生源培養(yǎng)出的中小學(xué)師資卻比不上原來中師培養(yǎng)的教師。　　教師教育政策的改變，導(dǎo)致教師教育地位的滑坡；教師教育地位的滑坡；導(dǎo)致教師教育院校(系)生源質(zhì)量的滑坡，教師教育院校(系)生源質(zhì)量的滑坡，帶來的是教師教育質(zhì)量的滑坡；而教師教育質(zhì)量的滑坡，又必然導(dǎo)致基礎(chǔ)教育質(zhì)量的滑坡。因此，政策誤導(dǎo)的后果是極其嚴(yán)重的，這已經(jīng)不僅僅是教師教育的地位問題了?！　　　?教師教育的專業(yè)化水平理論上在加強，實踐上在削弱　　當(dāng)今世界，以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家，教師教育的模式基本上都是3+1、4+2等形式，即：大學(xué)入學(xué)后的前幾年不分什么師范專業(yè)或非師范專業(yè)，到畢業(yè)前1～2年再

4、確定方向或者拿到學(xué)士學(xué)位以后再進(jìn)修教育碩士學(xué)位。我國教育界一些在國外留學(xué)回來的專家認(rèn)為，這種方式要好于我們的“定向培養(yǎng)”模式。研究表明，國外培養(yǎng)一個醫(yī)生通常需要5～12年的時間，現(xiàn)在專家們要搞的3+1、4+2，實際上就是幻想著用1～2年的時間(中間還要撰寫畢業(yè)論文、聯(lián)系工作、學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行教育實踐)培養(yǎng)一個專業(yè)化的教師。在這種思想指導(dǎo)下，教師教育專業(yè)已經(jīng)從我國高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中淡出。這種以犧牲“師范性”換取“學(xué)術(shù)性”的結(jié)果是師范性被削弱了，學(xué)術(shù)性也沒有得到提高。實踐證明，教師在具備基本的專業(yè)知識(“教什么”或者“學(xué)術(shù)性”)之后，其專業(yè)化程度的主要標(biāo)志是“會不會教”或者“怎么教”

5、的問題，對中小學(xué)教師而言，尤其如此，而這正是“師范性”的本質(zhì)所在?！　〈送?，我國現(xiàn)行的教師資格制度也存在很大的弊端。不管什么專業(yè)畢業(yè)，只要通過了教育、人事部門組織的教育學(xué)、心理學(xué)書面考試，就可以獲得教師資格證書。許多大學(xué)，只要學(xué)生選修了教育學(xué)、心理學(xué)課程，書面考試合格，就發(fā)給《教師資格證書》。教師教育的專業(yè)化要求被淡化到這樣的地步，是新中國教師教育歷史上從來沒有的。誰都明白，教師職業(yè)的專業(yè)化，需要教師教育的專業(yè)化來保證。教師教育的專業(yè)化是一個漫長的過程，沒有一定的時間保證，教師專業(yè)意識的喚醒、專業(yè)角色的確定、專業(yè)精神的培養(yǎng)、專業(yè)道德的修養(yǎng)、專業(yè)行為的養(yǎng)成、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的習(xí)得

6、就是一句空話。通過書面考試認(rèn)定教師資格的做法，如同讓一個只會死記硬背的人給病人動手術(shù)一樣危險，所不同的是教育效果具有滯后性，而不像動手術(shù)那樣，馬上就能把人醫(yī)死！　　　　3教師教育改革滯后，師范院校的教育教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育改革實踐　　進(jìn)入21世紀(jì)后，我國開始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革還有一個很突出的特點，它是由國家發(fā)起的，而指導(dǎo)這次改革的知名專家，無一例外地都是教育科研部門和教師教育院校的教師教育專家。為了推進(jìn)改革，專家們天南海北四處游說，兜售自己的最新研究成果。新課程改革培訓(xùn)搞了一輪又一輪，專家們的腰包鼓了，但成效并不盡人意。原因就是現(xiàn)在的教師教育改革嚴(yán)重滯后

7、于形勢發(fā)展，師范院校的教育教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育改革的實踐?！　±碚撋现v，教師教育改革相比基礎(chǔ)教育課程改革而言應(yīng)該具有適度的超前性。只有這樣，師范院校畢業(yè)的學(xué)生才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，但現(xiàn)實是我國教師教育的改革總是落后亍基礎(chǔ)教育課程的改革，致使師范院校的畢業(yè)生參加工作以后，很多人不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，出現(xiàn)了“還沒有上崗，就面臨著下崗”的尷尬?！　‖F(xiàn)在，在課程改革培訓(xùn)的專家中存在著兩個怪圈：一是言行不一，表現(xiàn)在這些專家在講臺上講的