《倡導自主、合作、探究學習方式之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。

1、倡導自主、合作、探究學習方式之我見一、創(chuàng)設和諧氛圍，發(fā)揮學生的積極性為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的環(huán)境，有利于學生在輕松和諧的氣氛中探求新知。要為學生創(chuàng)設自我學習的機會，使學生在自我表現的過程中增強信心。如在講季羨林的《永久的悔》一文時，我讓學生談他將來如何孝敬父母時，一個學生說：“我長大后找個溫馴的好媳婦，不和媽媽吵嘴?！痹捘┱f完，惹得同學們大笑起來。這樣的回答在常人看來似乎有點離譜，但我還是表揚了這個學生，夸他有孝心。這樣既維護了學生的自尊心，也創(chuàng)設了和諧的教學氛圍，激勵了學生的主動參與。

2、如果這一問題在課堂上處理不好，必然影響到學生的積極參與。二、整體感悟，促進認識人們平時感知的對象是由許多部分組成，各部分具有不同的特征，但是人們并不是把對象感知為許多個別的孤立的部分，而是把其視為一個統(tǒng)一的整體，這說明人的知覺有整體性的特點。比如馬致遠的《天凈沙•秋思》，這是一幅和諧完整的秋色圖，它化景物為情思，表達了天涯孤客的旅情懷。它的美不是以單個孤立的形象如枯藤、老樹、昏鴨、瘦馬等體現出來的，而是由幾幅畫面綜合起來變成統(tǒng)一完整的形象和意境體現出來的。如果孤立去欣賞這一和諧完整畫面中的

3、某個形象，它們并不美，一定要顧及全篇，從作品的整體出發(fā)，透過完整的藝術形象去認識它。這樣通過對文章的整體把握、感悟，能更有效地讓學生進入到課文的學習中。三、以讀帶講，獲得認知朗讀是把書面的無聲語言轉化為聲請并茂的有聲語言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動。朗讀，能幫助讀者理解文章的思想內容，理清的思路及文章的脈絡，體會的思想感情。中學語文課本中有許多文質兼美的文章，如果教師有目的地指導學生朗讀，讓學生在讀中感受，產生強烈的語感，從而獲得認知。四、品味語言，培養(yǎng)分析能力閱讀文章，要抓住

4、文章最重要的語言（文眼），就抓住了全文的基調。抓住文眼進行講讀教學有助于學生深刻理解課文內容，把握文章重點、難點，字、詞、句和篇章的教學自然也就被帶動起來了，更有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如魯迅的《孔乙己》一文的文眼是：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！贝司浔砻骺滓壹旱奶厥馍矸荨暮染频姆绞娇芍洕毨?、社會地位低下；從穿著打扮可知他愛擺讀書人的臭架子，不愿與“短衣幫”為伍，前后的矛盾暗示了人物命運的悲慘，文章前有說明后有呼應，題旨一目了然。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大

5、進?！庇幸蓡?，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如閱讀了《小鹿的玫瑰花》一課時，學生提問：“剛開始鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？后來為什么又說玫瑰花沒有白栽呢？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿

6、，對教學十分有效。２．以境激趣在教學中，根據課文內容特點運用電教手段，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，從而情緒高漲、興趣倍增。例如我在上《泉水》一課時，播放了課件《泉水》，讓學生觀其形，聞其聲。整節(jié)課，學生始終處在欣賞、品評、回味的亢奮之中，教學效果也很好。３．以動激趣。學生有喜歡自我表現的心理特征，對自己所扮演的文中角色很感興趣。因此，我根據課文特點，順應學生的迫切需求，創(chuàng)設表演良機，促進學生深化感情認識，具體形象的理解課文。如上《我不是最弱小的》一課時，我讓學生分別扮演五歲的薩沙和她的媽

7、媽，學生將自己對課文的初步理解通過語言和動作表現出來，這樣在提高學生學習興趣的同時也加深了課文的理解。總之，語文教學中，我們還應該積極探索，充分發(fā)揮學生主體性的作用，定能使自主、合作、探究的學習方式在語文課教學中收到良好的效果。