《淺論高職院校的人文素質(zhì)教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、淺論高職院校的人文素質(zhì)教育　　摘要：現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)人才的要求不僅僅停留在知識(shí)技能方面，更需要的是較高的文化素質(zhì)，而目前大部分高職院校把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在職業(yè)技能方面，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠，這勢(shì)必影響高職院校人才的質(zhì)量。本文針對(duì)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)工作中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。　　關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)；人文素質(zhì)教育　　　　近些年來，我國(guó)的高等教育獲得了蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出了大批專門人才，成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要保障。而作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也充分適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)了一大批專門的技術(shù)人才，取得了較為可喜的成績(jī)。但是，在取得成績(jī)的

2、背后我們也應(yīng)該看到，高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育的重視度遠(yuǎn)不及專業(yè)知識(shí)教育，造成學(xué)生人文素養(yǎng)偏低?！　　　∫?、加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性　　　　人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，包括人文知識(shí)、民族文化、人文精神三個(gè)層次。就在校學(xué)生而言，人文素質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在人文科學(xué)、傳統(tǒng)道德以及藝術(shù)修養(yǎng)等方面還應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?！　?　加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是全面推行素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的不同之處就在于它更側(cè)重于人的思想道德、個(gè)人修養(yǎng)等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作為高等教

3、育重要組成部分的高職院校也不例外。放眼世界來看，人文素質(zhì)教育的廣泛深入開展也是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的潮流。由于歷史原因，我國(guó)的教育理念與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有不小的差距，由此造成了我國(guó)的學(xué)生的綜合素質(zhì)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生。因此，在我國(guó)高校特別是在高職院校，更要轉(zhuǎn)變思想結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)?！　?　加強(qiáng)人文素質(zhì)教育符合當(dāng)前的社會(huì)需求。社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是停留在專業(yè)知識(shí)技能上的，更為重要的就是看學(xué)生的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)恰恰是人文素質(zhì)，高職院校作為教育機(jī)構(gòu)，也希望培養(yǎng)出全面發(fā)展的、充滿競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀畢業(yè)生，因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育也就顯得重要而迫切了?！　　　《⒏呗氃盒Ｈ宋乃?/p>

4、質(zhì)教育的現(xiàn)狀　　　　雖然人文素質(zhì)教育的重要性眾所周知，而且不少高職院校已經(jīng)開始開展了這方面的教育活動(dòng)，然而當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的狀況卻不容樂觀?！　　　?一)職業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育失衡　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生著巨大的影響。由于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因而以掌握科學(xué)技術(shù)為目的職業(yè)技能教育便成為了高職院校人才教育最主要的內(nèi)容。而反觀人文素質(zhì)教育，則是要通過人才的全面塑造來培養(yǎng)人才，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，短期效果并不顯著，使得“人文素質(zhì)教育無用論”大行其道。而觀人文素質(zhì)教育自身，也受到職業(yè)技能教育思路的影響，出現(xiàn)了知識(shí)化傾向，即重視人文知識(shí)的傳授，而忽視了人文精神的培

5、養(yǎng)。　　　　(二)學(xué)生自身重視程度不夠　　平心而論，現(xiàn)階段高職院校招收的學(xué)生大多數(shù)是高考成績(jī)較低者，其基礎(chǔ)知識(shí)本來就不扎實(shí)，又缺乏自我約束力，容易受到外來誘惑，沉迷于言情小說、流行歌曲和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)人文知識(shí)興趣不高甚至抵觸，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而造成現(xiàn)代高職學(xué)生知識(shí)面狹窄，人文知識(shí)貧乏，人文修養(yǎng)膚淺等現(xiàn)象?！　　　∪⒏呗氃盒Ｈ宋乃刭|(zhì)教育缺失的成因分析　　　　(一)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高職教育的沖擊　　現(xiàn)階段我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，而經(jīng)濟(jì)利益的誘惑和快節(jié)奏的生活方式，往往使人們做任何事情都帶著功利的眼光，講究“速成”、只看結(jié)果不顧過程，比較典型的就是就業(yè)率。就業(yè)率是衡量一所院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，學(xué)

6、校就業(yè)率的高低直接影響著學(xué)校的聲譽(yù)和招生規(guī)模，是學(xué)校的生存基礎(chǔ)。而此時(shí)的高等教育包括高職教育，為了提高學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面的競(jìng)爭(zhēng)力而帶來的短期內(nèi)高就業(yè)率，不斷拓展與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)系密切的學(xué)科知識(shí)教育，而相比之下與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系不甚緊密的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科則備受冷落。　　(二)現(xiàn)行教育體制、教育理念的影響　　1　現(xiàn)行教育體制是首要因素　　計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的蘇聯(lián)教育模式曾在我國(guó)長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位，即使進(jìn)入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于長(zhǎng)期的思維慣性，造成我國(guó)應(yīng)試教育的體制至今仍未得到根本轉(zhuǎn)變。以考代察、標(biāo)準(zhǔn)單一的選拔人才方式大行其道，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)付升學(xué)的壓力，而這種壓力一旦消失，長(zhǎng)期被壓制的個(gè)性陡然反彈膨脹。作為

7、人才培養(yǎng)場(chǎng)所的高校受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，盲目迎合社會(huì)對(duì)人才的需求，使得專業(yè)設(shè)置繁雜，學(xué)科劃分單一；高職教育的學(xué)制僅為3年，無形中加大了專業(yè)知識(shí)教育的教學(xué)密度，在功利思想的帶動(dòng)下，課程設(shè)置里現(xiàn)實(shí)用為先的現(xiàn)象，本該需要大量時(shí)間的人文素質(zhì)課程被刪減：教學(xué)內(nèi)容也以實(shí)用性為核心，即使是專業(yè)知識(shí)，只要是認(rèn)為對(duì)學(xué)生將來沒有用處的就不再講解。專業(yè)知識(shí)尚且如此，何況人文知識(shí)乎?總的來說，應(yīng)試教育體制是造成高等教育中的人文素質(zhì)教育被冷落和忽視的首要因素?！　?