《指向核心素養(yǎng)的學習目標研制》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。

1、指向核心素養(yǎng)的學習目標研制蔣永貴杭州師范大學經(jīng)亨頤學院學習目標是促進核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，應指向核心素養(yǎng)。但現(xiàn)行學習0標存在的普遍問題是有知識、缺素養(yǎng)。而指向核心素養(yǎng)的學習0標，旨在“促進‘人’的發(fā)展”，應是“有知識、展能力、化品格”，具體表現(xiàn)為六個指標。據(jù)此，可按照五步的科學流程研制指向核心素養(yǎng)的學習目標。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學〉JB標;奮知識;展能力;化品格;基金：浙江省2016年高等教育教學改革課題“促進師范生教學技能卓越發(fā)展的‘雙師三環(huán)’實訓模式優(yōu)化與實踐”(jg20160153)OnDevelopingKey-competence-orientedLearnin

2、gObjectiveJiangYongguiJingHENGYIHonorCollege，HangzhouNormalUniversity;Abstract：Thelearningobjective,whichisthekeyandeffectiveapproachtorealizethekeycompetence,shouldbekey-competence-oriented.However,aprevalentprobleminrelationtothelearningobjectiveisthefocusonknowledgewithnoattentiontocompeten

3、ce.Andkey_competenceorientedlearningobjectivewhichaimstoupromoteaperson’sdevelopmentvshouldfulfillthemissionofteachingknowledge,developingability,andforgingcharacter,whichcouldbefurtherbrokenintosixindicators.Thus,afive-stepprocedurecouldbeobservedtoproducekey-competence-orientedlearningobject

4、ive.Keyword：keycompetence;learningobjective;teachingknowledge;developingability;forgingcharacter;我國正推進以核心素養(yǎng)為“基因”的基礎教育課程改革，關(guān)鍵在于實施，“決戰(zhàn)”于課堂，因為“課堂是核心素養(yǎng)落實到課程屮最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地，培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)”111。學習目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿?；蛘哒f，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。[2]110可兇，學習目標是促進核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，應指向核心素養(yǎng)。問題是，學習A標為何

5、要指向核心素養(yǎng)?現(xiàn)行學習A標指向核心素養(yǎng)嗎?何謂指向核心素養(yǎng)的學習目標?如何讓學習目標指向核心素養(yǎng)?本研宄通過對這些問題的深入探索，試圖為促進學生真正發(fā)展核心素養(yǎng)提供一種新的視角和工具。一、學習目標為何要指向核心素養(yǎng)從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，這是我國本次深化基礎教育課程改革的一個基本標志，其進步是不言而喻的。走向核心素養(yǎng)為本，是不是就要拋棄三維目標?厘清核心素養(yǎng)、三維H標以及學習H標三者之間的關(guān)系，有助于教師更好地把握木次課程改革的實質(zhì)，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。（一）從育人價值上，核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承與超越2001年，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，

6、規(guī)定了在各學科課程標準中教學目標的統(tǒng)一性，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。三維目標的提出，無疑是對傳統(tǒng)“雙基”教學目標定位的一種超越，不僅其理論比較全面和深入，而且突破了偏重基木技能掌握和基礎知識傳授與理解的傳統(tǒng)教學規(guī)范。但三維目標依然有不足之處:其一是缺乏對教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注;其二是缺乏對人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求進行清晰的描述和科學的界定。還有，較具創(chuàng)新性的過程目標，落實到教學實踐中，雖然談不上虛無，但有點縹緲。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，明確指出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)

7、展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在本質(zhì)上，素養(yǎng)是個體后天習得的、能夠適應和改造環(huán)境的可能性。本次課程改革深化所倡導的核心素養(yǎng)，是指個體在應對21世紀各種復雜的、不確定性的現(xiàn)實生活環(huán)境時所需的關(guān)鍵品質(zhì)。所有的核心素養(yǎng)木質(zhì)上都是個體的內(nèi)在品質(zhì)或特征。m借鑒己往研宄，素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度三個層面的整合，涉及個體的認知因素和非認知因素。學習或教學的最終目標如果只是掌握知識、形成技能，這種教育培養(yǎng)出來的對象并非“全而發(fā)展的人”，因為這些知識和能力未經(jīng)適當?shù)膽B(tài)度、情感和