《淺談如何激發(fā)學(xué)生的求知欲》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、淺談如何激發(fā)學(xué)生的求知欲所謂的求知欲，就是指學(xué)生的求知欲望、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的緊迫感和強(qiáng)烈的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生帶著求知的渴望，主動(dòng)的結(jié)合教材學(xué)習(xí)。再加上教師的指導(dǎo)、點(diǎn)播二者有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果一定會(huì)很好。每個(gè)人都有七情六欲，學(xué)生也不例外，特別青年學(xué)生，對(duì)一些事情充滿好奇欲望，好奇是人的“本能”，教師要善于把學(xué)生這種好奇心引導(dǎo)對(duì)知識(shí)的探索上來，幫助學(xué)生把好奇心發(fā)展到對(duì)知識(shí)的追求上來。這是智育的根本措施。對(duì)于求知欲的重要性，我國古代教育家孔子早有認(rèn)識(shí)，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅

2、反，則不復(fù)也”。(《述而》)，另外在《學(xué)記》中記載“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。這些佳句是我們今天激發(fā)學(xué)生求知欲的依據(jù)。從國外看德國民主教育家第斯多惠，他著有《德國教師教育指南》一書，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)，不反是用知識(shí)來充實(shí)學(xué)生頭腦；而且要時(shí)刻發(fā)展他們的智力和才能，主張形式教育和實(shí)質(zhì)教育存在著密切的聯(lián)系。認(rèn)為只有學(xué)生主動(dòng)掌握那些知識(shí)才是有價(jià)值的，他從“人的主動(dòng)l生是人的本質(zhì)”這一觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教師主要應(yīng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他提倡“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為科學(xué)知識(shí)不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們。他指出：

3、“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受或被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的”?！耙粋€(gè)壞的教師奉獻(xiàn)真理?！獋€(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此，主動(dòng)性是教育的手段，同時(shí)也是教育的結(jié)果。這個(gè)主動(dòng)性的前提是喚起學(xué)生的求知欲；由此看來，激發(fā)學(xué)生的求知欲是何等的重要?那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的求知欲呢?要想做到時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師本身必須具有充盈的知識(shí)，豐富的知識(shí)，精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的知識(shí)，包括感性知識(shí)和鮮活的理論知識(shí)，要能夠駕馭教材，吃透教材內(nèi)容，對(duì)所教知識(shí)深入淺出，能放能收，達(dá)到運(yùn)用自如的程度，再加上教師豐

4、富的經(jīng)驗(yàn)，高超的教育教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生執(zhí)著的愛，這樣才能結(jié)合教材的內(nèi)容，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。一、以故事游戲?qū)霑r(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲教者應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容把與之有關(guān)的趣味故事，在課前講給學(xué)生再導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)新課，效果會(huì)更好，在講初中物理浮力時(shí)，可以講一講阿基米德洗澡的故事，在洗澡中發(fā)現(xiàn)了浮力定律，還可以講一講曹沖稱象的故事。曹沖小小的年紀(jì)，就能利用浮力知識(shí)，把大象稱出來，真是不簡單等等。這些故事都能激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在極大的興趣和強(qiáng)烈的求知欲中開始學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，記憶扎實(shí)、運(yùn)用自如。除此之外，

5、還可以觀察實(shí)物特點(diǎn)，利用幾何模型，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以在語文課利用細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)課激趣如：在講《守財(cái)奴》一課時(shí)，教者可以在課前講解，世界文學(xué)畫廊中一組吝嗇鬼形象，他們有著千奇百怪的吝嗇表現(xiàn)；莫里哀筆下的阿公舍不得支出到了不肯向人問一聲“你好”的程度，他的仆人褲子爛到有礙于觀瞻的地步，他應(yīng)付的方法都是有客人來時(shí)候仆人一律屁股貼墻站。果戈里筆下的潑留希金家有萬貫財(cái)產(chǎn)，卻把自己弄得活像個(gè)乞丐。吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生，彌留之際伸出兩個(gè)指頭不肯斷氣。兩個(gè)侄子皆不解其意，后來其妻子道破天機(jī)一只因燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草恐費(fèi)了油，待其妻子挑掉

6、一莖燈草才一命嗚呼……凡此種種，其吝嗇鬼“事跡”不一而足。作為四大吝嗇鬼之一的葛朗臺(tái)，巴爾扎克又運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)來刻畫其吝嗇性格呢?激起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望等等，各科知識(shí)只要挖掘、研究都能設(shè)法找到激起求知欲的切入點(diǎn)。在導(dǎo)課時(shí)是這樣，在講課時(shí)也如此。二、在講課中利用語速、動(dòng)作激發(fā)學(xué)生求知欲在教學(xué)時(shí)，教者要善于利用載體激發(fā)學(xué)生的求知欲，如語速要在關(guān)鍵處慢一些，也可以略停頓一下，便引起學(xué)生的注意，講課要有節(jié)奏感，“沒有節(jié)奏，就沒有生活”(羅丹語)，要有抑揚(yáng)頓挫；另外內(nèi)容上要難易適度，以中上等水平學(xué)生為切入點(diǎn)，其他學(xué)生跳一跳能夠得著，不要一

7、味地高速度，高難度，要重視教學(xué)過程中刺激的手段變換，如：教態(tài)、言行，適當(dāng)走動(dòng)，還要舉置洞察學(xué)生的表隋，了解學(xué)生心靈，必要時(shí)也得停頓和重復(fù)，即要時(shí)時(shí)喚醒學(xué)生的求知欲，使之始終處于渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題的狀態(tài)。學(xué)習(xí)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則驟進(jìn)。三、以提出問題，引起懸念激發(fā)求知欲從現(xiàn)代信息論觀點(diǎn)分析，提問是信息的輸出。學(xué)生解答是對(duì)輸入信息的處理。教者在講課過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，時(shí)時(shí)提出問題使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。情趣是以需要為基礎(chǔ)的。通過提出問題創(chuàng)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生需要，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

8、。通過問題設(shè)疑，使學(xué)生“無疑”到“有疑”如此循環(huán)往復(fù)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如講數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，教者先引導(dǎo)學(xué)生讀題，讀懂題意針對(duì)問題切入點(diǎn)提出疑問，尋求已知與未知的關(guān)系，找到關(guān)鍵的字或詞。學(xué)生帶著教者提出的問題思考，產(chǎn)生解題欲望，再通過動(dòng)腦