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新課標視域下初中道德與法治課中時政教學策略“家事國事天下事事事關心。”明代顧憲成就曾指出讀書人不僅僅要讀好書,還需要關心國家,以天下為己任,做一個有擔當?shù)娜?。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)總目標中有這樣的表述:學生能夠關心集體、社會和國家,具有主人翁意識、責任感和集體主義精神,主動承擔對自己、家庭、學校和社會的責任,自覺維護祖國統(tǒng)一和國家安全。時政新聞融入教學是引導初中學生關心集體、社會和國家,培養(yǎng)時代青年的有效途徑。時政材料入教學,很多思政老師都在進行嘗試,尤其是九年級的老師,更加關注時政與教學內(nèi)容的融合運用。筆者通過對一線老師的問卷調(diào)查和知網(wǎng)搜到的論述來看,目前多數(shù)教師在進行時政教學時,在內(nèi)容選擇上,多根據(jù)課時教學需要在自己瀏覽的材料中進行挑選;呈現(xiàn)方式上,多根據(jù)課時目標的要求,口述或通過教學課件、視頻等方式呈現(xiàn)情景材料;價值體現(xiàn)上,大都是為了突破教學重難點的需要,完成教學目標。選擇的新聞內(nèi)容、呈現(xiàn)的方式、傳遞的價值,學生喜歡不喜歡,感不感興趣,能不能起到共鳴,教師關注較少,對教學目標的完成度關注較高。對于這樣的時政教學,教師在很大程度上只是材料的傳遞者,學生也只是被動地接受教師傳遞的信息、完成教師預設的課時任務,至于學生思維力、解決問題能力、合作協(xié)調(diào)能力、關注自身以外的他人、社會、國家乃至世界等核心素養(yǎng)提升有限。初中學生成長迅速,不同年級的學生對時政材料的興趣、關注點、價值取向理解不同。選擇時政材料時,教師要傾聽不同年級學生的心聲,可以根據(jù)課情、教情、學情,逐漸放手讓學生收集、整理、匯總、提取信息,發(fā)揮學生主體作用,激發(fā)學生主動參與的熱情,讓時政教學成為學生自覺關注家國世界的窗口。新課程標準提出“遵循育人規(guī)律和學生成長規(guī)律,強化課程一體化設計”。教師只有關注學生成長過程特點,強化時政教學七、八、九三個年級的分層、一體化設計,學生才會在有進階、有梯度的整體設計教學中成長,落實核心素養(yǎng)。 一、七年級走近時政,關注社會七年級學生的邏輯思維開始發(fā)展,以直觀形象思維為主,比較喜歡有趣、好玩的時政內(nèi)容。當然,同是七年級的學生,不同學生接觸到外界信息也有所區(qū)別,對新聞感興趣的點也有些差異。怎么樣才能找到每一屆學生喜聞樂見的時政材料呢?在實際教學中,教師可以事先教給學生尋找時政材料的途徑,告訴學生可以尋找的大致范圍,給予學生下節(jié)課需要展現(xiàn)的時政內(nèi)容主題。具體到哪一則時政內(nèi)容,可以讓學生自己搜集、挑選和整理。為了賦予學生充分的參與權、自主權,激發(fā)學生積極參與的意愿,可以讓學生組合成不同的小組,小組內(nèi)經(jīng)過討論、整理,選擇優(yōu)質(zhì)的時政材料在課堂上進行新聞播報。當然教師要對小主播們進行初期培訓,給出具體的指導建議?？紤]到七年級學生篩選有效信息的能力還不強,在數(shù)量上降低要求,每周每位學生收集兩三條即可。對材料的選擇要求也需要相對簡單,內(nèi)容真實、傳遞正能量即可。至于材料的長短、形式、時效等方面,最好不做過多的限制。這時段,學生收集的新聞可能大多是生活趣事。比如誰家的貓爬上很高的樹,恐高下不來,引來路人圍觀,某路人打電話報警,119人員通過架云梯成功解救。又比如路怒族因為加塞問題在路上起爭執(zhí),因為斗氣車輛停在路邊影響交通,交警進行勸離。這些時政趣味性強,充滿了“煙火氣”,但思想價值不高,學生也只是對尋找到的時政材料進行原文播報,很少去做選擇和評價,很難就時政材料發(fā)現(xiàn)與書本知識相關的點,對個人興趣關注較多,對社會公共價值關注較少。對于剛剛接觸時政的學生來說,要通過對時政材料的收集、播報,引導他們開始關注現(xiàn)實生活,豐富他們的實踐體驗,“鼓勵學生在實踐中擴展自己的視野,提升自己的能力”。學生在播報的過程中,可以讓其他同學提建議,教師也可以就時政內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、播報過程中需要注意的問題進行指導。長期堅持下來,學生材料收集、信息提取、價值考量等方面素養(yǎng)都會得到提升。學生也會在一次次的收集和播報中擴展自己的關注面,繼而關注社會、關注國家,乃至關注世界。二、八年級走入時政,感悟社會 新課程標準在教學建議中提出:“注重案例教學,選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型實例,鼓勵學生探究、討論,提高學生的價值辨析能力?！卑四昙墝W生的抽象思維有了一定程度的發(fā)展,他們會結合自己的生活經(jīng)歷,思考當下社會發(fā)生的事件,了解自己與社會的關系,感知社會生活。不過他們在分析問題、解決沖突時,還會依賴感性經(jīng)驗,有一定的獨立思維和求異思維,會懷疑老師和課本中的解釋,有時會提出自己的想法甚至是完全不一樣的看法,意見不同時還喜歡爭論一番?；诎四昙墝W生逐漸發(fā)展的思維品質(zhì),加之七年級一年的時政素養(yǎng)培養(yǎng),教師可以提出更高更具體的要求:材料選擇要注意時效性,最好是一周前發(fā)生的時政事件;選擇的內(nèi)容要準確,選取的時政材料和學過的課文內(nèi)容有一定相關性且具備一定的價值內(nèi)涵。此外學生也不能僅是在講臺上把新聞說出來,播報的新聞材料還應鏈接到學習過的書本知識,結合道德與法治課近期學過的內(nèi)容提出相關的問題。關于時政內(nèi)容選擇的平臺,教師可以提供較明晰的范圍:新華社、CCTV、人民日報、學習強國等一些主流媒體或新聞客戶端。方向明確、要求具體,學生選擇的時政新聞,無論內(nèi)容還是價值的傳遞,都有了提高。 例如,2021年筆者所帶的八年級學生,經(jīng)過七年級一年的時政素養(yǎng)培養(yǎng),學生在時政素材搜集方面駕輕就熟銳力,在素材內(nèi)容選擇方面得心應手,選擇素材時對背后的價值也有考慮。2021年5月22日,袁隆平先生在湖南長沙逝世。筆者搜集了袁隆平先生的事跡材料,準備在第二天的道德與法治課上講授,希望學生在袁老愛國敬業(yè)、淡泊名利、矢志不渝、勇于創(chuàng)新的精神感召下,感悟到中國特色社會主義新時代精神,激發(fā)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的澎湃熱情。5月23日,當筆者走進課堂時,感覺到班級里充滿不一樣的氛圍。思政課前五分鐘是學生固定的新聞播報時間,通常這個時候小主播們已經(jīng)準備好了時政播報的主題、主題播報需要的背景,并在黑板上寫出播報后所要思考的問題,同學們也會在等待老師的過程中,小聲討論著該如何回答主播們設置的問題。那天肅穆的氣氛,讓我不自覺地抬頭看向講臺,多媒體黑色屏幕上,燭光里遺像中的袁隆平先生顯得格外安詳,學生正在用自己的方式悼念袁爺爺。默哀結束,當天的新聞主播在播報了袁隆平去世這一令人淚目的消息后,又插播了“共和國勛章”獲得者袁隆平生平簡要事跡、偉大的科學家精神,最后又聯(lián)系我們正在學習的八下第二單元第三課《公民權利》,提出問題引發(fā)思考:作為學生的我們?yōu)槭裁匆湎芙逃龣?學生探討了義務教育既是權利也是義務,作為學生,我們要自覺履行義務,同時要珍惜受教育權利,以袁老先生為榜樣,傳承優(yōu)秀共產(chǎn)黨人精神,樹立為國為民遠大志向,最后學生齊頌“為中華崛起而讀書”。我準備的材料和價值引導沒有派上用場,學生自我教育的能力超出我的預期。那節(jié)課及課后很長一段時間,學生學習熱情很高,就連平時最調(diào)皮的孩子都安靜和認真了許多?！斑x取的案例具有真實性、典型性、可擴展性,能夠服務核心素養(yǎng)能力的培育?！睂W生在選取、加工、分析案例的過程中,逐漸有了自己的辨析能力;孩子更了解孩子,他們自己選擇案例在同齡人之間傳遞正能量,更具感染力和說服力,更能引起共鳴,也更易于他們了解社會、感知社會。三、九年級走出時政,參與社會新課程標準提出,“堅持教師價值引導和學生主體建構相統(tǒng)一,建立校內(nèi)與校外相結合的育人機制”,“使他們在感悟生活中認識社會,學會做事,學會做人,把道德與法治教育的方向引領和學生發(fā)展有機統(tǒng)一起來”。初中階段時政素養(yǎng)培養(yǎng)意在讓學生未來能理性參與社會,愉快地進行社會生活,成為“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。九年級學生抽象邏輯思維發(fā)展較快,開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化,初步形成對立統(tǒng)一的辯證思維,有很強的求知精神、探索精神、打破砂鍋問到底的追根精神,思維的獨立性和批判性相比七、八年級有了質(zhì)的提升。基于九年級學生思維特點,對時政案例的選擇、呈現(xiàn)形式、價值導向、與書本知識的鏈接、跨學科跨年級重構等方面,教師都可以提出較高的要求,幫助學生走出時政,真正參與到社會生活。 以九年級上學期為例,要求學生了解國情國策、國家大政方針,在選擇時政案例時除了要保證真實性、實效性、準確性之外,還應注意典型性、普遍性、針對性。九年級學生對時政新聞的選擇無論是內(nèi)容廣度方面還是思考的深度方面都應有所拓展。從筆者現(xiàn)在教學的九年級學生來看,他們選取的時政材料有關注中國文化的“習近平給中國國家博物館老專家回信,強調(diào)通過推動文物傳承中華文明優(yōu)秀成果,推進文明交流借鑒”方面的材料,問題設置上不再是單一問題,而是以問題鏈的形式層層推進:對于傳統(tǒng)文化我們應該有什么樣的態(tài)度?身為中學生的我們該如何做向世界講好中國故事的準備?如果能成為安徽省博物院講解的志愿者,我們可以向國際友人傳遞哪些民族文化?九年級學生時政材料內(nèi)容針對性更強,能正視關注度高、涉及面廣的問題,對問題有了逐漸深入的解析能力,有了一定的道德理解力和判斷力。在學生選取的時政材料中還有關注國家主權方面的“外交部就美國國會眾議長佩洛西竄訪中國臺灣地區(qū)發(fā)表聲明”方面的材料。播報結束,學生跨學科設計了問題:為什么說臺灣自古以來就是中國的領土?此時若武力解決臺灣問題,是彰顯我國強大的最好方式嗎?學生們討論后達成共識,我國目前雖然實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標,各方面都取得了輝煌的成就,但同發(fā)達國家相比還存在很大差距。基本國情和主要矛盾,需要我國正視矛盾想科學應對之法、正確解決之道。我國需要在變幻莫測的國際爭端中,更加冷靜克制,當務之急是提升人民生活水平,提升綜合國力,讓國家“強起來”,青少年更應該勵志圖強,為第二個百年目標而努力奮斗。三年的時政材料的搜集、篩選、整合、感知、理解、內(nèi)化,三年時政精神的熏陶,學生時政素養(yǎng)也得到長足的發(fā)展,在面對現(xiàn)實發(fā)生的問題時能夠不盲目、不沖動,保持理性、積極思考。新課標強調(diào)思政課教學要密切聯(lián)系社會和學生生活實際,用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容,以學生喜聞樂見的方式,讓道德與法治課有現(xiàn)實關懷和人文溫度。一條條時政新聞的瀏覽、選擇、重組、建構,打開了學生看世界的窗口;對時政材料的加工和對課文知識的鏈接,實現(xiàn)了課本知識的復盤、再現(xiàn)和內(nèi)化;結合時政材料做出的一個個價值判斷,學生看家國世界的眼光更加立體;跨年級跨學科的問題設計,不再是對傳統(tǒng)對知識點的零散識記,而是有了核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。時政入教學,需要教師改變以往固有的教學思想,樹立“以學生為中心的發(fā)展思想”,讓學生成為課堂學習的主人,把課堂主動權讓給學生,著眼于“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養(yǎng)。時政入課堂,可以有多種教學策略,也可以是多種教學策略融合,但無論何種策略,教學都要立足于“立德樹人”,都需要以培育學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點,都要指向?qū)W生未來的社會生活。 教室很小,空間有限;教室很大,時政教學著眼于未來、放眼于天下。