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立足“雙減”背景構(gòu)建雅真課堂摘要當前，國家為了減輕中小學生的學習壓力推出了雙減政策，對于義務(wù)教育學習而言，既要不折不扣落實“雙減”政策精神，又要提高教學質(zhì)量，從價值的更大化打造了高效課堂，作為一名老師，我們需要審視，需要重構(gòu)，需要某種角度上的自我否定和顛覆。關(guān)鍵詞合作探究學習方式實踐能力當前，國家為了減輕中小學生的學習壓力推出了雙減政策，雙減政策的重要一項內(nèi)容就是減輕學生的課后作業(yè)量。這樣做，從價值的更大化打造了高效課堂，作為一名老師，我們需要審視，需要重構(gòu)，需要某種角度上的自我否定和顛覆。比如，當我們追求課堂效率最大化時，必須要改變“學和教”，創(chuàng)建“以學習為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，思考“三單六步”教學模式，學生是否成為了課堂主角？那些“記憶、思維、運算、閱讀、表達、坐姿、有序”等應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的基本習慣，如何在你和學生的課堂里實現(xiàn)？這是當下最主要的任務(wù)和努力，也就是教師要給自己“增負”，才能給學生“減負”。教師只有積極的提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，打造曲默風趣、互動和諧的高效課堂，才能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到可同樣的高效。一、雅真課堂——搭建合作、探究的平臺課堂教學必須以學生學習為主線去設(shè)計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。雅真課堂“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。也就是說，教學不僅是有計劃、預(yù)設(shè)的，而且更是一個開放、動態(tài)和生成的過程。（一）在學習中提高認識，在行動中創(chuàng)設(shè)環(huán)境：我深知作為教師應(yīng)該著眼為學生搭建自主學習、5 合作學習、探究學習的平臺，努力為學生生動、活潑、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。我把“創(chuàng)設(shè)課堂教學情境”作為培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的重要策略，例如，在《夏天里的成長》這一課，我創(chuàng)設(shè)了“小記者訓(xùn)練營”的教學情境，學生積極踴躍，參與度高。（二）在工作中認真研討，在實踐中創(chuàng)新提高：我采用“先學后教、當堂訓(xùn)練”的教學模式。這個教學模式的程序是:出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結(jié)果——糾正、討論、指導(dǎo)自學結(jié)果——學生完成當堂作業(yè)、老師當堂批改作業(yè)。具體分如下環(huán)節(jié):第一個環(huán)節(jié):出示課堂學習目標。第二個環(huán)節(jié):指導(dǎo)學生課堂自學。采用創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學生心生疑惑，激活思維。比如：在學習《兩小兒辯日》時，朗讀指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓學生當兩小兒，用辯論的形式進行朗讀訓(xùn)練。促進了朗讀的積極性，隨著老師提出階梯式的朗讀要求，逐步加深了對于論點和論據(jù)之間關(guān)系的理解。同時，在辯論的情境中朗讀，也強化了辯論的要求，例如要清楚表達觀點，要有氣勢。生生互動時，分角色辯論，其他同學評價，讓每一位學生在學習時有明確的任務(wù)，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的激情。老師從指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)換成學生的學習伙伴，課堂充滿生機與活力。第三個環(huán)節(jié):小組探討，教師巡視。在獨立思考的基礎(chǔ)上，我們采用創(chuàng)設(shè)互動性情境，促進學生交流協(xié)作，積極參與。學生以小組為單位交流所得，交流困惑，記錄本組不能解決的問題。教師在巡視過程中，記錄下來，先做到心中有數(shù)。5 以上這三個環(huán)節(jié)屬于“先學”部分。“先學”是在教師指導(dǎo)下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導(dǎo)后，學生帶著思考在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，自學的形式多種多樣、靈活多變，以語文為例可以是讀課文、看注釋、查資料、發(fā)現(xiàn)疑難做記號等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來。第四個環(huán)節(jié):檢查學生自學效果。我們采用創(chuàng)設(shè)展示性情境，讓學生展示才華，表現(xiàn)自我。展示時可小組、可同桌、可個人。第五個環(huán)節(jié):引導(dǎo)學生更正，指導(dǎo)學生運用。第四、五兩個環(huán)節(jié)屬于“后教”部分。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“學生”教“學生”的目的。此時如果還有學生共性的困惑問題，這就由教師統(tǒng)一給予指導(dǎo)或講解。第六個環(huán)節(jié):當堂訓(xùn)練?！爱斕糜?xùn)練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于10分鐘。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計就是要讓學生實現(xiàn)有效學習，就是要改變過去教師唱“獨角戲”的方式，就是要積極促進課堂中的多向互動。即便是在習作教學中，我們也采用這種模式，比作文教學中，我們沒有要求統(tǒng)一作文本，而是讓學生自主設(shè)計，批閱修改完畢后，教師裝訂成冊。批閱也是經(jīng)過老師培訓(xùn)后，學生互評互批、展示，培養(yǎng)了學生審美雅趣，提升學生閱讀和習作素養(yǎng)，這可謂是一舉多得?！跋葘W后教、當堂訓(xùn)練”這一模式的教學理念就是:“教5 師的責任不在教，而在教學生學”，面向全體學生，面向?qū)W生的終身發(fā)展，每個學生都能學會、會學、學好。在課堂中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高，目的是為了找到適合班級實際的教學模式，最終為了取得最佳的教學效果。二、雅真課堂——收獲中彰顯成效通過為學生創(chuàng)造生動、活潑、主動發(fā)展的學習環(huán)境，為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺，給學生、教師和學校帶來的變化是巨大的。(一)教學行為的切實轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中，既努力傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，又注重培養(yǎng)學生健康的個性和健全的人格。充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成平等和諧的師生關(guān)系。(二)學生學習方式的變化。讓學生嘗試自主、合作與主動探究的學習方式會帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉(zhuǎn)向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。(三)課堂質(zhì)量的明顯變化。課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的知識面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學生越來越自信了，學習態(tài)度趨于主動了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展了。(四)學生實踐能力得到發(fā)展。開展綜合實踐活動課，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫和動手實踐操作能力，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的技能，為全面提高教育教學質(zhì)量奠定了堅實5 的基礎(chǔ)。三、雅真課堂——創(chuàng)造課堂中真正的生命活力。真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學活動應(yīng)具備以下三個條件：以問題解決為中心、充滿思維碰撞式的對話、生成精彩觀念等思維產(chǎn)品。圍繞問題而展開的交互式反饋則為生生對話、師生對話搭建了互動平臺。英國教育家伊恩·史密斯指出：“反饋被稱為‘學習的生命線’、‘冠軍的早餐’?！彼J為，給學生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責之一，也是學習性評價的一個重要方面?？梢哉f，改進教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一就在于提高反饋質(zhì)量，具有補充、完善、修正、擴展、提升等不同性質(zhì)的交互式反饋，可以幫助學生實現(xiàn)對問題的再思考、對內(nèi)容的再豐富、對知識的再加工、對過程的再論證……最好的參與是思維參與，最好的對話是思維對話，唯有此，課堂品質(zhì)方能提升。這樣的教學模式將達到“課堂生命活力與教學質(zhì)量的雙提升”，能有效地破解當前課堂教學改革的難題?？偠灾?，在踐行“雅真課堂”前進的道路上作為一名教育者，要不斷反思，不斷思考，敢于對教學內(nèi)容進行選擇和變更，敢于嘗試適合學生的學習方式和教學模式，讓高效課堂真正在雅真課堂中得到落實，讓學生在雅真課堂中不斷發(fā)展。5