《校長(zhǎng)講壇：“雙減”背景下的課堂+報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

校長(zhǎng)講壇：“雙減”背景下的課堂“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。是的，“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。

1“雙減”要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、要減過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、減補(bǔ)課、減書(shū)面作業(yè)、減考試測(cè)驗(yàn)次數(shù)……學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與投入減少了，如何能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不降而升？這就要求我們思考如何能在有限的給定時(shí)間范圍內(nèi)，提高課堂教學(xué)的有效性，一言以蔽之，即如何提高單位教學(xué)時(shí)間的投入產(chǎn)出比，即如何在一堂課中，提高教與學(xué)的有效性。師生在課堂中教與學(xué)的投入包含四種最重要的維度變量：一是時(shí)間、二是教學(xué)設(shè)計(jì)、三是教學(xué)的具體實(shí)施、四是學(xué)生的參與度。這四種維度變量共同構(gòu)成并影響著課堂教學(xué)的投入產(chǎn)出比，也就是課堂的有效性。以往，我們可以在課堂的時(shí)間變量上做調(diào)整，通過(guò)加課時(shí)，校內(nèi)校外增加上課補(bǔ)課的時(shí)間，通過(guò)大量題海的作業(yè)練習(xí)與訓(xùn)練，通過(guò)周測(cè)、月考、期中、期末考試的壓力，來(lái)提高教學(xué)的產(chǎn)出，增加教學(xué)的有效性。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間維度變量不斷地增長(zhǎng)，會(huì)逐漸占有學(xué)生的體鍛、各種活動(dòng)、甚至睡眠的時(shí)間，這一僅靠時(shí)間維度變量增長(zhǎng)來(lái)提高教學(xué)產(chǎn)出的教育路徑己走到了盡頭。教學(xué)產(chǎn)出與有效性的提高，不能再依賴(lài)于傳統(tǒng)的時(shí)間增長(zhǎng)的模式了。課堂教學(xué)的另外三種維度變量要成為我們“雙減”背景下，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的重要“變量

2參數(shù)”。也是我們要花大力氣、下大功夫去琢磨研究推進(jìn)的三個(gè)“減負(fù)增效”的關(guān)健點(diǎn)。課堂教學(xué)中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度變量，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“謀劃布局”，有宏觀、中觀、與微觀的三個(gè)層面。宏觀的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、中觀的單元聯(lián)結(jié)、微觀課堂精準(zhǔn)精細(xì)的流程與環(huán)節(jié)，都是需要教師的集體教研、細(xì)究課綱、分析學(xué)情、解構(gòu)文本，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師的工作藍(lán)圖，更是學(xué)生的認(rèn)知“腳手架”?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”的優(yōu)劣，會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)有效性產(chǎn)生很大的影響。“教學(xué)實(shí)施”維度變量，是最難把握定位的，這是需要教師在具體課堂教學(xué)中，不斷根據(jù)課堂真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)整應(yīng)對(duì)各種生成狀況。課前的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)論怎樣完美，都會(huì)遇到各種“意外”與“偶然”，原有的重難點(diǎn)可能輕易而過(guò)，但在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)散但很有創(chuàng)意的問(wèn)題，雖沒(méi)在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中考慮到，卻值得花時(shí)間與學(xué)生進(jìn)一步探討?！敖虒W(xué)實(shí)施”的維度變量，常常是課堂效率公式中變化最大的“變量”，課堂教學(xué)的有效性，很大程度上，依賴(lài)于個(gè)體教師在課堂上真實(shí)的教學(xué)操作與實(shí)施。每個(gè)教師的教學(xué)基本功、應(yīng)變能力和專(zhuān)業(yè)成熟度變得越來(lái)越重要了。

3“學(xué)生參與度”是決定課堂成效的最重要維度變量，無(wú)論有什么樣的時(shí)間投入，多么完美的“教學(xué)設(shè)計(jì)”和十分專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的教師，如學(xué)生的注意力游離于課堂教學(xué)之外，缺乏一定的學(xué)習(xí)參與度，任何課堂教學(xué)都不會(huì)有質(zhì)量?！皩W(xué)生的參與度”包括學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范與方法、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，還有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。好課堂，學(xué)生認(rèn)知主體性凸現(xiàn)，課堂中洋溢著師生雙主體互動(dòng)共生、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧溫馨的氛圍。所以，“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依賴(lài)“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。