《高校網(wǎng)絡教育平臺理念基礎探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、高校網(wǎng)絡教育平臺理念基礎探究　　摘要：高校網(wǎng)絡教育已經(jīng)形成一個獨立的教育體系，網(wǎng)絡信息技術正以前所未有的速度向該領域滲透。文章就開發(fā)先進的網(wǎng)絡教育平臺應具備哪些高等教育的理念進行探討，提出高校網(wǎng)絡教育平臺是建立在學校教育向終身教育轉變、應試教學向研究型教學轉變、單一培養(yǎng)模式向多樣化培養(yǎng)模式轉變以及事業(yè)經(jīng)營向產業(yè)經(jīng)營轉變的理念轉變基礎上。關鍵詞：網(wǎng)絡教育；教育理念；網(wǎng)絡教學；高教改革；高等教育0.引言隨著計算機網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，高等教育模式在不斷變化，網(wǎng)絡教學模式得到迅速發(fā)展，但是每個院校高等教育研發(fā)的網(wǎng)絡教育課程從課程編排順序、課

2、程內容、學分分布以及教育重點等差別很大。這不得不提出一個既傳統(tǒng)、又需要迫切解決的問題——高等教育何去何從、應該以何為目標。解決這個問題，需要追尋高校教育理念的變革，而網(wǎng)絡技術的發(fā)展需要以這些理念的變革為根基，筆者從以下幾個方面對此進行探討。1.學校教育向終身教育的轉變720世紀60年代以來，世界進入高速發(fā)展時代——知識經(jīng)濟時代。人們只能通過不斷學習，才不至于落伍，所以學習成了我們一生一世的事情。在傳統(tǒng)觀念上，人們已經(jīng)習慣將高校教育視為教育的終點，將教育限于學校，這種理念已經(jīng)對社會、個人帶來了不良影響。因此在1996年，國際21世紀教

3、育委員會向UNESCO提交了《教育——財富蘊藏其中》的報告，提出了教育的4大支柱：學會學習、學會做事、學會共同生活和學會生存。由此我們的教育理念也要發(fā)生轉變，在高等教育中要教會學生如何學習，這樣才能使學習者擁有終身學習的能力，樹立終身教育、終身學習的理念。終身教育理念要求我們從傳統(tǒng)的學校教育概念中跳出來，站在全新的角度上重新認識教育。教育應貫穿整個人生，人在不同階段應接受不同類型和特點的教育。為了讓終身教育得到更好的實施，世界各國都正努力通過教育改革來提高國民素質，利用網(wǎng)絡加快教育的普及。如美國政府把因特網(wǎng)作為未來教育的總體架構，每

4、年投入100多億美元用于網(wǎng)絡教育的研究與開發(fā)；英國政府將網(wǎng)絡建設和計算機教育作為施政綱領之一，旨在改進教育技術，提高教育水平；我國于1999年下發(fā)《國務院批轉教育部（面向21世紀教育振興行動計劃）的通知》，明確提出要“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”。7終身教育理念改變了過去學校教育與社會教育之間互相隔離的狀態(tài)，它提倡的一體化的教育體系極大地促進了繼續(xù)教育的發(fā)展。終身教育理念要求高等院校向社會培養(yǎng)大批具有較高信息素養(yǎng)的人才；加強教育信息化的進程，以高水平教育來適應信息化時代的要求。而高校網(wǎng)絡教育平臺是

5、解決學校教育向終身教育轉變的重要途徑，因此，切實有效地開展網(wǎng)絡教育是所有高等院校為滿足信息時代的要求而應完成的課題。2.從應試型教學向研究性教學轉變應試型教學是以考試為目標的教育模式，脫離社會發(fā)展，限制學生充分發(fā)揮自身特長，培養(yǎng)的學生綜合素質偏低，教學存在重智育、輕素質的傾向，忽視人格素質、精神素質等非智力因素的培養(yǎng)。在這種只重視分數(shù)的教學模式下，多數(shù)學生的特長受到忽視，產生厭學情緒，個性受到壓抑，很難適應工作和社會的發(fā)展。應試型教學過于強調學業(yè)成績。這將導致學生除了會解題，無其他方面的能力（如解決實際問題的能力、交流能力、推理能力

6、等）。學生中普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象：①雖有扎實的理論知識，但無實際的動手操作能力，只懂得照搬書本，不知如何運用自己所學的知識去探索和發(fā)明創(chuàng)造；②不能對一些實驗裝置提出問題，加以改進、創(chuàng)新；③對知識沒有懷疑的態(tài)度，一味地相信書本，認為書上說的、老師講的都是對的，沒有創(chuàng)新意識。7真正的教育不是傳授知識，而是點燃智慧，啟發(fā)思維，培養(yǎng)思維方式。實踐證明，每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性。不同的人會有不同的智能組合，分數(shù)至上的應試評價制度難以考核學生的多元智能，所以在高校教學中應該適當?shù)靥岢芯?/p>

7、性教學。研究性教學是當今創(chuàng)辦研究型大學大潮下的一種教學模式，教育部也大力倡導大學向研究性教學轉變。研究性教學就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學。研究性教學既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用；既能培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生思維，又能培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；既能使學生掌握系統(tǒng)扎實的基礎知識，又能培養(yǎng)學生的實際操作能力；既能激發(fā)學生主動參與教學過程，啟發(fā)學生積極思考，又能引導學生運用所學的知識去積極探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。而計算機網(wǎng)絡技術正好為研

8、究性教學的順利實施創(chuàng)造了條件，它不僅為研究性教學提供全面、豐富的資源保障和方便、快捷的技術支持，還為研究性教學的實施創(chuàng)建良好的教學環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性教學模式，不僅是切實可行的，而且對于提高教學效