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1、【語文教學(xué)切勿“高估”學(xué)生】語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)生語文知識的獲取、能力的提高、素養(yǎng)的形成是一個長期而又緩慢的過程，需要一點(diǎn)一滴的積累，需要勤學(xué)苦練、不斷堅(jiān)持，所以絕不可能有突飛猛進(jìn)的神奇增長。我們往往希望學(xué)生的成績從期中到期末，從這學(xué)期到下學(xué)期就有大幅提高，甚至以月為單位來比較。另外，我們還會經(jīng)常聽到老師們抱怨學(xué)生一級不如一級，水平也似乎越來越差?？墒牵?dāng)問及原因時卻找不出―個合理的解釋。為什么會有上述現(xiàn)象呢?其中的原因自然是多方面的，但筆者認(rèn)為一個很重要的原因就是我們經(jīng)常會不自覺地“高估”自己的學(xué)生，以至于做出一些不正確的判斷和違背教育規(guī)

2、律的事情。一、課堂教學(xué)中對學(xué)生的“高估”課堂是學(xué)校教育的主陣地，語文教學(xué)更不例外。因?yàn)槭軙r間的限制，需要在一定的時間內(nèi)完成所謂的教學(xué)任務(wù)；更由于我們過高地估計(jì)了學(xué)生的能力，所以就出現(xiàn)了一個問題提出不到一分鐘就讓學(xué)生做答，閱讀一篇課文大部分學(xué)生還未完成就喝令停止、布置任務(wù)，小組討論才剛剛展開就讓形成結(jié)論，等等。而且問題的設(shè)計(jì)也多以教師的理解為依據(jù)，以“難”、“偏”為特點(diǎn)，以“考住”學(xué)生來體現(xiàn)自己的水平。而學(xué)生往往措手不及、疲于應(yīng)付，即便勉強(qiáng)做答也多不能令人“滿意”。因而，由此產(chǎn)生的課堂氣氛沉悶、學(xué)生懼怕回答問題、厭學(xué)甚至不學(xué)的現(xiàn)象，就是課堂教學(xué)中對學(xué)生能力

3、高估的結(jié)果。二、考試中對學(xué)生解題能力的“高估”語文試題與其他科目的試題有所不同，除選擇、填空等客觀性題目之外，更多的是以主觀性題目的形式去考查。學(xué)生的答案可以說是“五花八門”、“各具形態(tài)”。這也恰恰是學(xué)生們個性化理解的結(jié)果。但能得到老師的“青睞”并取得高分的恐怕只有那些與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案相同或接近的少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只得到很少的分?jǐn)?shù)，就這還是老師手下留情“憐憫”與“照顧”的結(jié)果。這是對學(xué)生的苛求，也是對學(xué)生解題能力的一種“高估”。試想，在規(guī)定的時間內(nèi)，高度緊張的狀況下很快地完成較大難度的題目，不要說學(xué)生，就是教師又能如何呢?如此的苛求，難怪學(xué)生會畏懼此類

4、題目，不敢大膽闡述自己的觀點(diǎn)，說一些違心的話，或是用心去揣摩老師的心理，這難道是我們教育的初衷?三、對學(xué)生作文能力的“高估”我們都希望學(xué)生能寫出文句優(yōu)美、賞心悅目的好文章，希望他們的作文水平能快速提高，這無可厚非。但關(guān)鍵是我們應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去審評作文，怎樣的作文才是好作文?每次改閱學(xué)生作文，我都有這樣的感覺，就是好的、優(yōu)秀的作文變得越來越少了，能夠讓人耳目一新、怦然心動、吸引眼球的精品就更少了，有時甚至為找不出可以范讀的一兩篇作文而苦惱。不光我是這樣，跟好多老師交談，他們都有這樣的感覺。什么原因呢?用高標(biāo)準(zhǔn)、成人的眼光，甚至是用作家的作品去比對學(xué)生的作

5、品，以歷史上或是記憶中的個別優(yōu)秀作品來審查學(xué)生的習(xí)作。我想這都是不正確的。所謂看過了“大?！?、“高山”，那么小的“湖泊”、“丘陵”自然不會放在眼里。平時如此，考場作文更是如此，過高地估計(jì)學(xué)生的作文能力，長此以往，便會導(dǎo)致學(xué)生懼怕寫作文，或者寫起作文來就胡編亂造、生搬硬套，或者經(jīng)常抄襲他人作品?？傊谡Z文教學(xué)中，我們決不可“高估”學(xué)生，而應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，盡量尊重學(xué)生、理解學(xué)生，多換位思考；用寬容之心去關(guān)懷他們，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多以肯定的態(tài)度鼓勵他們。只有這樣，我們才會收獲喜悅，而不是失望之余的抱怨。(：咸陽市彩虹中學(xué))內(nèi)容僅供

6、參考