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1、讀中悟景悟中生情---《頤和園》評課稿《頤和園》這篇課文層次清楚，語言生動，采用了移步換景，按照游覽的順序記敘，是四年級寫作的一篇好范文。教學中孫定國老師為了讓學生景文結(jié)合，更深入地理解課文，在這一教學環(huán)節(jié)中，他充分引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。先找景點，再說景物特點，最后品詞品句體會情感”。并且抓住重點語句，詞語分析理解，在理解的基礎(chǔ)上知道朗讀。這樣體現(xiàn)了教學中的“扶”和“放”。因此課堂進行得有條不紊。一、創(chuàng)設(shè)情境，輕松獲取知識　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用

2、生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，在課堂中始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，極大地提高了學習效率。二、總結(jié)到位　　本課的寫作很有特點，按照地點的轉(zhuǎn)移記敘：長廊——萬壽山腳下——登上萬

3、壽山頂——昆明湖；總分總的結(jié)構(gòu)特點也非常明顯。嘗試著讓學生寫游學校、游公園等，結(jié)合本單元的作文——寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。三抓重點句、詞加深理解教者扣住文中的滑字讓學生反復讀書，體會用這個滑字好在哪里，為什么不用這個劃字，在反復讀書中體會到用滑的妙處，感受昆明湖的美景。最后有一點建議，學完課文之后應讓學生以導游的身份去寫一些導游詞就好了。簡槽小學周遠富2013年11月20日