《基于賦能理念師德建設(shè)路徑探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、基于賦能理念師德建設(shè)路徑探索　　賦能（empowerment）又稱賦權(quán)增能，最早出自社區(qū)心理學(xué)，指個(gè)人、組織與社區(qū)借由一種學(xué)習(xí)、參與、合作等過程或機(jī)制，獲得掌控與自己相關(guān)事務(wù)的力量，以提升個(gè)人生活、組織功能與社區(qū)生活品質(zhì)。在教育中，賦能是指通過各種途徑，給予人積極的能量，讓人有一種內(nèi)在的控制感、效能感、力量感和有資源的感覺，從而達(dá)成自己理想的目標(biāo)。賦能理論重視個(gè)體內(nèi)在的需求，尊重個(gè)體的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)積極視角。南京市揚(yáng)子第二小學(xué)將“賦能”確定為學(xué)校的核心辦學(xué)理念，并以此理論創(chuàng)新學(xué)校師德建設(shè)路徑，促進(jìn)了教師師德素養(yǎng)的全面提升。賦能理念：師德建

2、設(shè)的新視角教師師德問題日顯突出，一方面是市場經(jīng)濟(jì)浪潮下多元價(jià)值觀對教師職業(yè)良心的沖擊，另一方面，不可否認(rèn)其緣于學(xué)校師德建設(shè)工作的機(jī)械與乏力。傳統(tǒng)的師德建設(shè)往往是命令式、強(qiáng)迫式，忽略了教師的主體參與，許多教師冷漠應(yīng)付，學(xué)校管理者雖付出了了很大精力但收效甚微。賦能理論的提出，為師德建設(shè)提供了新的視角。師德建設(shè)應(yīng)該重視教師力量7傳統(tǒng)的師德建設(shè)以“抓”為核心，推行行政管理模式，主張用外在的規(guī)范去約束、教育教師，強(qiáng)調(diào)教師對教育教學(xué)應(yīng)有原則和規(guī)范的認(rèn)知和遵守。只是，在師德建設(shè)中，一旦失去了教師的主體地位和主體意識，便喪失了教師的科學(xué)精神和為人師表

3、的靈魂。賦能理念強(qiáng)調(diào)德源于心，師德建設(shè)應(yīng)給人以內(nèi)在的力量，而不是強(qiáng)加于人。在師德建設(shè)中，我們要不斷為教師創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和氛圍，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師利用個(gè)人的力量，充滿信心地做出決定和采取行動(dòng)，促使其不斷向更高的目標(biāo)發(fā)展。這種積極的變化將進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提升他們的自信心和自我認(rèn)同感，使之不斷尋找發(fā)展契機(jī)。如此周而復(fù)始，就會(huì)提升教師的師德智慧。師德建設(shè)應(yīng)該尊重教師權(quán)益?zhèn)鹘y(tǒng)的師德建設(shè)過于強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)價(jià)值，常把教師比作蠟燭、春蠶、媽媽，要求教師必須用奉獻(xiàn)的精神全身心投入到教育工作中。師德宣傳的榜樣多是偉大的形象，教師難以效仿。賦

4、能理念重視個(gè)體內(nèi)在的需求，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)過程中追求高層次的自我實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，在師德建設(shè)中也更尊重教師個(gè)體的權(quán)益。賦能理念視角下的師德建設(shè)，號召從個(gè)人和人性的角度為教師“松綁”，將教師的個(gè)人權(quán)利和自由納入師德視野，并作為中心加以重視，切實(shí)滿足教師低層次的生存需要。提倡師德高尚，并非要求教師犧牲個(gè)人權(quán)益。唯有教師幸福生存，教育教學(xué)的質(zhì)量才有可能真正提高。7師德建設(shè)應(yīng)該秉持積極視角傳統(tǒng)師德建設(shè)的考核與激勵(lì)措施總是針對兩頭，而忽視了默默耕耘的多數(shù)群體。因此，許多老師認(rèn)為師德培養(yǎng)和自己無關(guān)，往往“消極應(yīng)對”。實(shí)際上，既然每一個(gè)人都是向善的，我

5、們的師德建設(shè)就應(yīng)該從積極的視角出發(fā)，重新審視教師的言行，努力挖掘并精心呵護(hù)教師內(nèi)心深處的那份善。道德是點(diǎn)亮心靈的火把，而不是訓(xùn)斥的皮鞭，是不斷地發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的美德和人性的光輝，引領(lǐng)人走出狹小自我的力量。師德培育也是如此。賦能強(qiáng)調(diào)激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁I(yè)化發(fā)展：師德賦能路徑探索教師賦能在西方教育管理界已經(jīng)逐步得到重視，越來越多的學(xué)校將其作為教師專業(yè)化發(fā)展的新視角。而在我國，教師師德培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展，常常被割裂為兩張皮，學(xué)校管理者常將教師的“德”與“才”一分

6、為二，并采用相應(yīng)的管理和教育模式。殊不知，教師的“德”與“才”是相互滲透、并存不悖的。教師的師德問題往往源于“境界不高、能力不足、心態(tài)不正”，這些“才”方面的不足恰恰是師德建設(shè)的核心方向。7學(xué)校基于賦能理念，將師德建設(shè)納入到教師專業(yè)化成長的框架中，拓寬了師德建設(shè)的視野，取得了較好的效果。親近大師：點(diǎn)燃教師專業(yè)激情專業(yè)激情源于專業(yè)評價(jià)與專業(yè)期待。教師這個(gè)專業(yè)應(yīng)該是什么樣的，怎樣才是成功幸福的教師？教師對職業(yè)的意義、重要性的評價(jià)和看法直接影響到他們的師德水平。師德建設(shè)尤其應(yīng)激發(fā)、激活、喚醒教師的專業(yè)理想目標(biāo)，使其成為具有理想信念、有生命自

7、覺和價(jià)值自覺的現(xiàn)代教師。學(xué)校多次邀請一線的名師大家到學(xué)校做個(gè)人成長報(bào)告，讓教師感受到專業(yè)成長的力量，明確專業(yè)發(fā)展的方向，以此提升教師的精神境界，促使其實(shí)現(xiàn)從“舊我”向“新我”的演變。老師們認(rèn)識到，教師的幸福不僅包括家庭幸福、生活幸福，更包括專業(yè)幸福。只有專業(yè)幸福才有家庭和生活的幸福。學(xué)習(xí)契約：尊重教師學(xué)習(xí)權(quán)益7在學(xué)校里，最應(yīng)該學(xué)習(xí)的其實(shí)是教師。諸多師德問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往正是因?yàn)榻逃虒W(xué)能力不足而導(dǎo)致心態(tài)失衡。因此，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)，除了教育行政部門組織的常規(guī)培訓(xùn)，還包括社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的諸如心理健康教育、健腦操、阿福童

8、等有益項(xiàng)目。每學(xué)期，校長室都會(huì)向全體老師發(fā)布、推薦眾多的培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)老師通過自主報(bào)名并簽訂學(xué)習(xí)契約的方式獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校約定，只要教師愿意學(xué)習(xí)并主動(dòng)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)校將承諾保障每位老師的學(xué)習(xí)權(quán)；如確需控制人數(shù)，